ນັກສຶກສາທີ່ມີຄວາມພິການຫຼາຍຢ່າງ

ແມ່ນຫຍັງຄື "ຄວາມພິການຫຼາຍ?" - ຄໍານິຍາມຕໍ່ IDEA

ຄໍາວ່າ "ຄວາມພິການຫຼາຍ" ຫມາຍຄວາມວ່າ "ຫຼາຍກວ່າຫນຶ່ງຄົນ ພິການ ". ແຕ່ພາຍໃນກົດຫມາຍການສຶກສາສ່ວນບຸກຄົນທີ່ມີຄວາມພິການ, ແຕ່ມັນມີຄວາມຫມາຍທາງດ້ານວິຊາການຫລາຍຂຶ້ນ. "ຂໍ້ບົກພ່ອງຕ່າງໆ" ແມ່ນຫມວດຄວາມພິການພາຍໃຕ້ ກົດຫມາຍການສຶກສາສ່ວນບຸກຄົນທີ່ມີຄວາມພິການ (IDEA) . ຕາມທີ່ທ່ານອາດຈະຄາດຫວັງວ່າ, ເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄວາມພິການຫຼາຍຄົນມີສອງເງື່ອນໄຂທີ່ບໍ່ມີເງື່ອນໄຂທີ່ມີຜົນກະທົບຕໍ່ການຮຽນຮູ້ຫຼືການເຮັດວຽກທີ່ສໍາຄັນອື່ນໆ.

ຄວາມພິການຫຼາຍຢ່າງທຽບໃສ່ການກວດຫຼາຍ

ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະສັງເກດວ່າມີຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງ "ຄວາມພິການຫຼາຍ" ແລະ "ການບົ່ງມະຕິຫລາຍໆ". ນັ້ນແມ່ນຍ້ອນວ່າເດັກນ້ອຍອາດຈະມີການບົ່ງມະຕິຫລາຍໆຢ່າງທີ່ເປັນຜົນມາຈາກການໄດ້ເຫັນໂດຍນັກປະຕິບັດຫຼາຍຄົນແຕ່ບໍ່ເຂົ້າໄປໃນຫມວດ "ຄວາມພິການຫຼາຍ". ສໍາລັບຕົວຢ່າງ, ເດັກທີ່ມີໂຣກອົກຊືມອັດສະລິຍະທີ່ເຮັດຫນ້າທີ່ສູງອາດຈະໄດ້ຮັບການວິນິດໄສເພີ່ມເຕີມເຊັ່ນ: ຄວາມກັງວົນທາງສັງຄົມ, ຄວາມບົກພ່ອງທາງຈິດແລະຄວາມຜິດພາດການສື່ສານທາງສັງຄົມກ່ອນທີ່ຈະຖືກກວດພົບວ່າມີ autism. ແຕ່ການບົ່ງມະຕິເພີ່ມເຕີມອະທິບາຍອາການຕ່າງໆທີ່ປະກອບດ້ວຍຄວາມເປັນໂຣກສະຫມອງເສີຍໆ.

ມັນຍັງມີຄວາມສໍາຄັນທີ່ຈະສັງເກດວ່າ, ເພື່ອໃຫ້ມີເງື່ອນໄຂສໍາລັບປະເພດ "ຄວາມບໍ່ສະເຫມີພາບຫຼາຍ", ທັງສອງຄວາມຜິດຂອງນັກຮຽນຕ້ອງມີຄວາມສໍາຄັນດັ່ງນັ້ນຄວາມຕ້ອງການດ້ານການສຶກສາຂອງນາງບໍ່ສາມາດຕອບສະຫນອງໄດ້ໃນບັນດາໂຄງການທີ່ຖືກອອກແບບເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາຫນຶ່ງຂອງຄວາມພິການ.

ດັ່ງນັ້ນ, ເດັກທີ່ມີການສຶກສາພິການແລະການເປັນໂຣກພິການທາງສະຫມອງອາດຈະມີຄຸນສົມບັດດີ, ເຊັ່ນດຽວກັບເດັກທີ່ມີຄວາມທ້າທາຍທາງດ້ານຄວາມຮູ້ແລະຄວາມບົກຜ່ອງດ້ານຄວາມຮູ້ສຶກເຊັ່ນ: ຄວາມບົກຜ່ອງດ້ານສາຍຕາຫຼືຕາບອດ. ເດັກທີ່ມີ ADHD ແລະສິ່ງທ້າທາຍທາງດ້ານ sensory, ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ອາດຈະບໍ່ມີຄຸນສົມບັດ, ຍ້ອນວ່າທັງສອງຄົນພິການລາວກໍ່ສາມາດແກ້ໄຂໄດ້ໃນຫ້ອງຮຽນ ADHD.

ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ກົດລະບຽບ IDEA ປະກອບມີຂໍ້ຍົກເວັ້ນຫນຶ່ງ. ຄົນຕາບອດ - ຕາບອດແມ່ນຖືກປະຕິເສດພາຍໃຕ້ຄວາມພິການຫລາຍປະເພດ.

ການສອນນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມພິການຫຼາຍຢ່າງ

ເລື້ອຍໆ, ນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມພິການຫຼາຍຄົນມີຂໍ້ຈໍາກັດທີ່ຮ້າຍແຮງໃນການຍ່າງ, ສົນທະນາ, ແລະເຮັດວຽກຮ່ວມກັນກັບຫມູ່ເພື່ອນ. ພວກເຂົາອາດຈະມີຄວາມທ້າທາຍທາງດ້ານຄວາມຮູ້ດ້ານຄວາມຮູ້. ດັ່ງນັ້ນ, ພວກເຂົາເຈົ້າໂດຍປົກກະຕິໄດ້ສອນໂດຍຄູສອນທີ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມສູງໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງມືພິເສດ. ພວກເຂົາເຈົ້າອາດຈະໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກການສອນຂອງເພື່ອນຮ່ວມງານ, ແລະໃນເວລາທີ່ເປັນໄປໄດ້ຄວນຈະຖືກລວມເຂົ້າແລະເຂົ້າໄປໃນກິດຈະກໍາແລະກິດຈະກໍາຕ່າງໆຂອງໂຮງຮຽນ.

ເຄື່ອງມືການສອນສໍາລັບເດັກທີ່ມີຄວາມພິການຫຼາຍ

ບາງເຄື່ອງມືທີ່ມີປະໂຫຍດແລະສໍາຄັນທີ່ນໍາໃຊ້ເພື່ອສອນແລະປະກອບສ່ວນທີ່ມີການເພີ່ມຈໍານວນນັກຮຽນພິການແມ່ນເຕັກໂນໂລຢີແລະຊັບພະຍາກອນອື່ນທີ່ໃຊ້ສໍາລັບ ການສື່ສານທີ່ເພີ່ມຂື້ນ . ສໍາລັບເດັກທີ່ບໍ່ສາມາດເວົ້າ, ຫຼືຜູ້ທີ່ມີການເຄື່ອນໄຫວທາງດ້ານຮ່າງກາຍມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍ, ມີທາງເລືອກທີ່ມີຈໍານວນຫນ້ອຍ. ເຫຼົ່ານີ້ລວມມີ:

• ບັດຮູບພາບທີ່ງ່າຍດາຍ
• Keyboards with interfaces ພິເສດເພື່ອສະຫນັບສະຫນູນຜູ້ໃຊ້ທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຂັບລົດທີ່ດີ
• iPad ແລະອຸປະກອນທີ່ຄ້າຍຄືກັນກັບແອັບຯທີ່ຖືກອອກແບບມາສໍາລັບຂໍ້ຄວາມທີ່ມີສຽງ, ສຽງ, ການເລືອກຮູບພາບຫຼືແບບຟອມການສື່ສານອື່ນໆ

ນອກເຫນືອໄປຈາກການເຫຼົ່ານີ້, ນັກສຶກສາທີ່ມີຂໍ້ບົກພ່ອງຮ້າຍແຮງອາດຈະໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກເຄື່ອງມືການສິດສອນຕ່າງໆເຊັ່ນ:

• Speech to text technology
• ກິດການສຶກສາທີ່ສະຫນັບສະຫນູນຂັ້ນຕອນການຂຽນແລະຂຽນ
• ຫຼັກສູດທີ່ສະເຫນີທາງເລືອກທີ່ແຕກຕ່າງກັນສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີຮູບແບບການຮຽນຮູ້ທີ່ແຕກຕ່າງກັນຫຼືຄວາມສາມາດ

ພໍ່ແມ່ຂອງເດັກພິການຫລາຍຄົນ

ນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມພິການຫຼາຍຄົນອາດຈະສາມາດຮຽນຮູ້ແລະບັນລຸໄດ້ໃນລະດັບສູງ, ຍ້ອນວ່າຊັບພະຍາກອນແລະໂອກາດທີ່ຈະເຮັດ. ຖ້າທ່ານເປັນພໍ່ແມ່ຂອງເດັກທີ່ຕົກຢູ່ໃນຫມວດຄວາມພິການຫຼາຍຢ່າງ, ມັນກໍ່ເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະມີບົດບາດໃນການວາງແຜນ, ການພັດທະນາແລະການປະເມີນແຜນການເພື່ອສະຫນັບສະຫນູນຄວາມຕ້ອງການດ້ານການສຶກສາແລະສັງຄົມຂອງລູກທ່ານ.

ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະເຮັດໃຫ້ບັນທຶກພິເສດສໍາລັບພໍ່ແມ່ຂອງເດັກທີ່ມີຄວາມພິການດ້ານການຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບສຸຂະພາບແລະສຸຂະພາບຂອງຕົນເອງ.

ສ່ວນໃຫຍ່ຂອງສິ່ງທີ່ທ່ານຈະສົນທະນາແລະຮຽນຮູ້ຜ່ານທາງການສຶກສາພິເສດຂອງລູກທ່ານຈະເປັນວິທີທີ່ທ່ານສາມາດຊ່ວຍລູກຂອງທ່ານ. ແຕ່ພໍ່ແມ່ມີຄວາມຕ້ອງການເຊັ່ນດຽວກັນ.

ຊີວິດອາດຈະມີຄວາມກົດດັນຫຼາຍ. ໃນຂະນະທີ່ທ່ານມີຄວາມຕ້ອງການເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບເວລາແລະຄວາມອົດທົນຂອງທ່ານກ່ວາພໍ່ແມ່ຜູ້ທີ່ບໍ່ມີຄວາມຕ້ອງການພິເສດ, ທ່ານມີເວລາຫນ້ອຍລົງເພື່ອເຕີມເຕັມຄວາມຮູ້ສຶກຂອງທ່ານໂດຍໃຊ້ເວລາກັບຫມູ່ເພື່ອນແລະກິດຈະກໍາທີ່ໃຊ້ເວລາ leisure. ຮ່ວມກັນທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນເຖິງ ຄວາມກົດດັນ ຫຼາຍ.

ທ່ານອາດຈະໄດ້ຍິນມັນເປັນເວລາຫຼາຍສິບເທື່ອ, ແຕ່ວ່າມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະດູແລຕົວທ່ານເອງແລະເຮັດໃຫ້ຄວາມຕ້ອງການຂອງທ່ານເອງຄັ້ງທໍາອິດ.

_{ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ:}

_{Lee, J. ຄວາມກົດດັນຂອງແມ່, ສະຫວັດດີການ, ແລະການນອນບໍ່ສະບາຍໃນແມ່ຂອງເດັກທີ່ມີຄວາມພິການທາງດ້ານການພັດທະນາ: ການທົບທວນວັນນະຄະດີ. ການຄົ້ນຄວ້າໃນການພັດທະນາຄວາມພິການ . 2013 34 (11): 4255-73}