ນັກສຶກສາໂຮງຮຽນກາງແລະຄວາມຕ້ອງການພັດທະນາຂອງເຂົາເຈົ້າ

ນັກສຶກສາອາດຕ້ອງການບາງສິ່ງບາງຢ່າງນອກເຫນືອຈາກສິ່ງທີ່ໂຮງຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ສະເຫນີ

ການສຶກສາຈໍານວນຫຼາຍສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ tweens ກາຍເປັນສ່ວນຫນ້ອຍເຂົ້າຮ່ວມໃນໂຮງຮຽນຫຼັງຈາກເຂົ້າ ໂຮງຮຽນກາງ . ນັກຈິດຕະສາດບາງຄົນແນະນໍາວ່ານີ້ເກີດຂື້ນເພາະວ່າການສອນຂອງໂຮງຮຽນກາງບໍ່ເຫມາະສົມກັບຄວາມຕ້ອງການດ້ານການພັດທະນາ.

ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມທຽບກັບການສອນໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ

ອີງຕາມນັກຈິດຕະວິທະຍາ, ຍ້ອນວ່າພວກເຂົາເຂົ້າໄປໃນປີໂຮງຮຽນກາງ, ພວກເຂົາເລີ່ມມີສອງຄວາມຕ້ອງການໃຫມ່.

ຫນຶ່ງແມ່ນຈໍາເປັນຕ້ອງມີຄວາມເປັນເອກະລາດເພີ່ມຂຶ້ນ. ອີກອັນຫນຶ່ງແມ່ນຄວາມຕ້ອງການເພີ່ມເຕີມສໍາລັບການພົວພັນທີ່ມີຄວາມຫມາຍກັບຜູ້ໃຫຍ່ທີ່ບໍ່ແມ່ນພໍ່ແມ່ຂອງພວກເຂົາ. ໃນຄໍາສັບຕ່າງໆອື່ນໆ, tweens ຕ້ອງການຄວາມເສລີພາບແຕ່ຍັງຕ້ອງການຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອແກ່ຜູ້ໃຫຍ່. ແຕ່ຫນ້າເສຍດາຍ, ເຖິງວ່າໂຮງຮຽນມັດທະຍົມໄດ້ຖືກພົບເຫັນຢູ່ໃນທັງສອງດ້ານ. ຄູອາຈານໂຮງຮຽນກາງມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະສະຫນອງການສະຫນັບສະຫນູນທາງດ້ານສັງຄົມຫນ້ອຍໃຫ້ກັບນັກຮຽນກ່ວານັກຮຽນໂຮງຮຽນປະຖົມ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຊັ້ນມັດທະຍົມ ຕອນຕົ້ນຂອງ ໂຮງຮຽນໄດ້ ສະຫນອງຄວາມເປັນເອກະລາດຫນ້ອຍກວ່ານັກຮຽນກ່ວາລະດັບຊັ້ນສູງຂອງໂຮງຮຽນປະຖົມ.

ຄູອາຈານໂຮງຮຽນກາງມີຄວາມສະຫນັບສະຫນູນຫນ້ອຍກວ່າຄູອາຈານຊັ້ນປະຖົມ?

ໃນເວລາທີ່ໄດ້ສໍາຫຼວດ, ນັກຮຽນໂຮງຮຽນກາງເວົ້າວ່າຄູຂອງພວກເຂົາບໍ່ສະຫນັບສະຫນູນຄວາມຕ້ອງການດ້ານຈິດໃຈຂອງພວກເຂົາກ່ວານັກຮຽນໂຮງຮຽນປະຖົມ. ນີ້ແມ່ນໂຊກບໍ່ດີນັບຕັ້ງແຕ່ເນື່ອງຈາກ ຄວາມຕ້ອງການຂອງໄວຫນຸ່ມ ແລະການປ່ຽນແປງໄວເດັກໄວລຸ້ນ, ນັກຮຽນກາງມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະມີຄວາມຕ້ອງການທາງຈິດວິທະຍາຫຼາຍກ່ວານັກສຶກສາທີ່ນ້ອຍກວ່າ.

ໃນຄໍາສັບຕ່າງໆອື່ນໆ, ພຽງແຕ່ໃນເວລາທີ່ tweens ຕ້ອງການການສະຫນັບສະຫນູນຫຼາຍທີ່ສຸດຈາກຄູອາຈານເຂົາເຈົ້າເຊື່ອວ່າພວກເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮັບຢ່າງຫນ້ອຍ. ແຕ່ຫນ້າເສຍດາຍ, ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ພົບເຫັນວ່າຄວາມຕ້ອງການທີ່ຈະສະຫນັບສະຫນູນນັກຮຽນແມ່ນມີຫນ້ອຍ, ພວກເຂົາເຈົ້າເຫັນວ່າຄູສອນທີ່ເຂົາເຈົ້າມີຄວາມສະຫນັບສະຫນູນຫນ້ອຍ.

ເປົ້າຫມາຍການສອນຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສາມາດຊຸກຍູ້ການຍົກຍ້າຍ

ນອກຈາກນັ້ນ, ເປົ້າຫມາຍຂອງຫ້ອງຮຽນໂຮງຮຽນກາງໄດ້ຖືກພົບເຫັນວ່າແຕກຕ່າງກັນກັບເປົ້າຫມາຍຂອງຫ້ອງຮຽນໂຮງຮຽນປະຖົມ.

ໂດຍສະເພາະ, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມໄດ້ພົບເຫັນການເນັ້ນຫນັກໃສ່ຊັ້ນຮຽນແລະຄໍາຕອບທີ່ຖືກຕ້ອງໃນຂະນະທີ່ໂຮງຮຽນປະຖົມໄດ້ເນັ້ນຫນັກໃສ່ຄວາມສຸກຂອງການຮຽນຮູ້. ນີ້ແມ່ນໂຊກບໍ່ດີເພາະວ່າວິທີການປະຖົມສຶກສາມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະສົ່ງເສີມການຮຽນຮູ້ທີ່ດີກວ່າແລະການຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມສໍາລັບການຮຽນຮູ້ເມື່ອທຽບກັບວິທີການຮຽນກາງ. ອີງຕາມການສໍາຫຼວດ, ນັກຮຽນສັງເກດແລະຕອບສະຫນອງຕໍ່ຄວາມແຕກຕ່າງໃນເປົ້າຫມາຍໃນຫ້ອງຮຽນ. ແຕ່ຫນ້າເສຍດາຍ, ການປ່ຽນແປງເປົ້າຫມາຍເຫຼົ່ານີ້ເກີດຂື້ນໃນເວລາທີ່ຊັດເຈນໃນເວລາທີ່ນັກສຶກສາຈະຖືກທໍາລາຍໂດຍທໍາມະຊາດໂດຍຫົວຂໍ້ທີ່ບໍ່ແມ່ນວິຊາການ, ເຊັ່ນ: ຫມູ່ເພື່ອນ ແລະ ຜົນປະໂຫຍດທາງ romantic . ໃນຄໍາສັບຕ່າງໆອື່ນໆ, ພຽງແຕ່ໃນເວລາທີ່ນັກຮຽນຕ້ອງການການ ຮຽນ ຢູ່ທີ່ຫນ້າສົນໃຈແລະມີສ່ວນຮ່ວມ, ມັນອາດຈະຫນ້ອຍລົງກວ່າເກົ່າ.

ພໍ່ແມ່ສາມາດເຮັດຫຍັງແດ່?

ເປົ້າຫມາຍຂອງໂຮງຮຽນແລະຄວາມສະຫນັບສະຫນູນຂອງຄູແມ່ນແນ່ນອນດີກ່ວາການຄວບຄຸມຂອງພໍ່ແມ່. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ມັນສາມາດເປັນປະໂຫຍດທີ່ຈະເຂົ້າໃຈເຖິງຄວາມບໍ່ເຫມາະສົມລະຫວ່າງຄວາມຕ້ອງການດ້ານການພັດທະນາຂອງ tweens ແລະສິ່ງທີ່ໂຮງຮຽນກາງໄດ້ສະເຫນີ. ສໍາລັບຄົນຫນຶ່ງ, ທ່ານສາມາດສັງເກດເບິ່ງອາການທີ່ໂຮງຮຽນຂອງທ່ານບໍ່ປະຕິບັດຕາມຄວາມຕ້ອງການຂອງລູກທ່ານ, ເຊັ່ນວ່າທ່ານມີຄວາມສົນໃຈຫນ້ອຍໃນການຮຽນຊັ້ນຮຽນຫຼືທີ່ບໍ່ດີ. ຖ້າເຫດການນີ້ເກີດຂື້ນ, ທ່ານຈະສາມາດເລີ່ມຕົ້ນການສົນທະນາກັບພໍ່ແມ່ຂອງທ່ານກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ລາວຄາດຫວັງຈາກໂຮງຮຽນແລະວິທີທີ່ມັນບໍ່ໄດ້ຈັດຂຶ້ນ.

ພຽງແຕ່ເປີດການປຶກສາຫາລືນີ້ຈະຊ່ວຍໃຫ້ຄວາມອົບອຸ່ນຂອງທ່ານມີຄວາມຮູ້ສຶກແລະເຄົາລົບແລະອາດຈະຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການທີ່ເກີດຂື້ນຂອງນາງ.

ທ່ານຍັງອາດຈະປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບວິທີທີ່ທ່ານອາດຈະປ່ຽນແປງເລັກນ້ອຍເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ໂຮງຮຽນຮູ້ສຶກດີຂຶ້ນ. ສໍາລັບຕົວຢ່າງ, ນາງສາມາດເຂົ້າຮ່ວມກິດຈະກໍາພິເສດທີ່ນາງຈະໄດ້ຮູ້ເຖິງຄູອາຈານຂອງນາງຫຼືຄູອື່ນທີ່ດີກວ່າແລະຕ້ອງການຄວາມຕ້ອງການສໍາລັບການສະຫນັບສະຫນູນຜູ້ໃຫຍ່ທີ່ບໍ່ແມ່ນພໍ່ແມ່? ຫຼືນາງສາມາດສົນທະນາກັບຄູຂອງນາງກ່ຽວກັບການດໍາເນີນໂຄງການທີ່ມີການອອກແບບໂດຍຕົນເອງອອກແບບໂດຍຕົນເອງແທນທີ່ຈະເປັນໂຄງການທີ່ຖືກກໍານົດເພື່ອຈະຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການຂອງຕົນເອງຫຼາຍຂຶ້ນ.

ການສົນທະນາກັບຄູ - ໂດຍສະເພາະກັບປັດຈຸບັນຂອງທ່ານ - ອາດຈະຍິນດີຕ້ອນຮັບ.

ຈົ່ງຈື່ໄວ້ວ່າຄູພຽງແຕ່ສາມາດຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກຮຽນທີ່ເຂົາເຈົ້າຮູ້ຈັກ.

_{ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ:}

_{Anderman, Eric, ແລະ Midgley, Carol. "ການປ່ຽນແປງຜົນສໍາເລັດເປົ້າຫມາຍຜົນສໍາເລັດ, ຄວາມສາມາດທາງວິຊາການທີ່ໄດ້ຮັບຮູ້, ແລະຊັ້ນຮຽນຕະຫຼອດການປ່ຽນໄປສູ່ໂຮງຮຽນລະດັບກາງ." Psychology ການສຶກສາຮ່ວມສະໄຫມ. 1997: 22,269-298}

_{Katz, Idit, Kaplan, Avi, ແລະ Gueta, Gila. "ຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກຮຽນ, ການສະຫນັບສະຫນູນຂອງຄູສອນ, ແລະແຮງກະຕຸ້ນສໍາລັບການເຮັດວຽກຢູ່ບ້ານ: ການສຶກສາຂ້າມພາກສ່ວນ." The Journal of Experimental Education 2010: 78,246-267}