ວິທີການປ່ຽນແປງໃນໂຮງຮຽນກາງ

ນັກວິຊາການກາຍເປັນຫນ້ອຍທີ່ສໍາຄັນຫຼັງຈາກການປ່ຽນແປງໄປຫາໂຮງຮຽນກາງ

ເດັກນ້ອຍມັກຈະເຕີບໃຫຍ່ແລະປ່ຽນແປງ, ແຕ່ວ່າອາຍຸສິບປີແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນໃນການພັດທະນາດ້ານຈິດໃຈແລະທາງດ້ານຮ່າງກາຍຂອງລູກທ່ານ. Tweens ມີປະສົບການຈໍານວນຂອງການປ່ຽນແປງການພັດທະນາໃນລະຫວ່າງການປ່ຽນແປງຈາກໂຮງຮຽນປະຖົມໄປຫາ ໂຮງຮຽນກາງ . ໂດຍການສໍາຫຼວດນັກຮຽນກ່ອນແລະຫຼັງການປ່ຽນແປງໂຮງຮຽນກາງ, ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ຄົ້ນພົບວ່າທັດສະນະຄະຕິຕໍ່ການປ່ຽນແປງໂຮງຮຽນຢ່າງມີໄນສໍາຄັນຫຼັງຈາກເຂົ້າໂຮງຮຽນກາງ.

ຖ້າລູກຂອງທ່ານກຽມພ້ອມທີ່ຈະເຂົ້າໂຮງຮຽນກາງ, ນີ້ແມ່ນຕົວຢ່າງທີ່ສັ້ນໆຂອງສິ່ງທີ່ທ່ານສາມາດຄາດຫວັງ.

ການເຄື່ອນໄຫວຫນ້ອຍທີ່ຈະສໍາເລັດ

ໂດຍທົ່ວໄປ, ແຮງຈູງໃຈຂອງນັກຮຽນຕໍ່ໂຮງຮຽນ - ຄວາມປາຖະຫນາຂອງພວກເຂົາທີ່ຈະເຮັດວຽກງານໃນໂຮງຮຽນສໍາລັບຜົນປະໂຫຍດຂອງຕົນເອງແທນທີ່ຈະໄດ້ຮັບລາງວັນພາຍນອກ - ໄດ້ຖືກພົບເຫັນວ່າມີອາຍຸຍືນ. ໂດຍສະເພາະແມ່ນແຮງຈູງໃຈໃນລະຫວ່າງການປ່ຽນແປງລະຫວ່າງໂຮງຮຽນ, ເຊັ່ນຈາກໂຮງຮຽນປະຖົມໄປຫາໂຮງຮຽນກາງ. ໃນຄໍາສັບຕ່າງໆອື່ນໆ, ເດັກນ້ອຍອາດຈະໄດ້ຮັບຄວາມສຸກຫລາຍຈາກການເຮັດໂຄງການວິທະຍາສາດໃນຊັ້ນຮຽນທີ 4 ແຕ່ຮູ້ສຶກວ່າພວກເຂົາກໍາລັງເຮັດໂຄງການ "ພຽງແຕ່ເຮັດມັນ" ໃນຊັ້ນທີ 5 ຫຼື 6.

ຊັ້ນຕ່ໍາໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ

ບໍ່ແປກໃຈ, ຊັ້ນຮຽນຍັງມີຜົນກະທົບຕໍ່ການປ່ຽນແປງຂອງໂຮງຮຽນກາງສໍາລັບນັກຮຽນຈໍານວນຫຼາຍ. ຫຼັງຈາກເຂົ້າໂຮງຮຽນກາງ, ນັກຮຽນມັກຈະໄດ້ຮຽນສູງກວ່າທີ່ພວກເຂົາເຮັດຢູ່ໃນໂຮງຮຽນປະຖົມ. ການຫຼຸດລົງນີ້ບໍ່ໄດ້ເກີດຂຶ້ນເນື່ອງຈາກວ່າມີການປ່ຽນແປງທາງປັນຍາຫຼືທາງປັນຍາ.

ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ນັກຮຽນປະຕິບັດເຊັ່ນດຽວກັນກັບການສອບເສັງມາດຕະຖານຫຼັງຈາກເຂົ້າໂຮງຮຽນກາງຍ້ອນວ່າພວກເຂົາເຮັດກ່ອນ. ມັນຍັງບໍ່ໄດ້ເບິ່ງຄືວ່າອັດຕາການຮຽນຈົບຈະກາຍເປັນເລື່ອງຍາກຫຼັງຈາກການປ່ຽນແປງໄປຫາໂຮງຮຽນກາງ. ດັ່ງນັ້ນ, ຊັ້ນຮຽນຂອງນັກຮຽນອາດຈະສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງການປ່ຽນແປງທີ່ແທ້ຈິງໃນວິທີການຮຽນໃນລະຫວ່າງໂຮງຮຽນກາງເມື່ອທຽບກັບໂຮງຮຽນປະຖົມ.

ໃນຄໍາສັບຕ່າງໆອື່ນໆ, ນັກຮຽນມັດທະຍົມສ່ວນໃຫຍ່ກໍ່ເບິ່ງຄືວ່າເຮັດໃຫ້ ນັກວິຊາການ ມີຄວາມສໍາຄັນຫນ້ອຍກ່ວາພວກເຂົາໄດ້ເຮັດກ່ອນຫນ້ານັ້ນໃນຊີວິດຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ພວກເຂົາເບິ່ງຕົນເອງບໍ່ມີຄວາມສາມາດໃນໄລຍະໂຮງຮຽນກາງ

ສຸດທ້າຍ, ນັກຮຽນຮູ້ວ່າຕົນເອງບໍ່ມີສິດເຂົ້າຮຽນໃນຊັ້ນຮຽນທີ 5 ກ່ວາພວກເຂົາມີຊັ້ນຮຽນທີ 4. ໃນຄໍາສັບຕ່າງໆອື່ນໆ, ໃນໄລຍະຫນຶ່ງປີ, tweens ເລີ່ມຈະສູນເສຍຄວາມເຊື່ອໃນຄວາມສາມາດທາງວິຊາການຂອງຕົນເອງ. ການຄົ້ນພົບນີ້ແມ່ນສໍາຄັນເພາະວ່າເດັກນ້ອຍທີ່ຄິດວ່າພວກເຂົາສາມາດເຮັດໄດ້ດີຢູ່ໃນໂຮງຮຽນມັກຈະປະຕິບັດໄດ້ດີ. ໂດຍສະເພາະ, ນັກຮຽນທີ່ເຂັ້ມແຂງທີ່ສຸດທີ່ ເບິ່ງຄືວ່າມີຄວາມຮູ້ສຶກກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າໃນໄລຍະການປ່ຽນແປງຂອງໂຮງຮຽນກາງ.

ເປັນຫຍັງການປ່ຽນແປງເຫຼົ່ານີ້ເກີດຂຶ້ນຫຼັງຈາກການປ່ຽນແປງຂອງໂຮງຮຽນກາງ?

ສະນັ້ນ, ແມ່ນຫຍັງຂຶ້ນ? ເປັນຫຍັງການປ່ຽນແປງເຫຼົ່ານີ້ທັງຫມົດໃນໄລຍະເວລາສັ້ນໆ? ສະຫຼຸບແລ້ວ, ການຄົ້ນຄວ້າໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່ານັກຮຽນບໍ່ມີຄວາມສົນໃຈໃນໂຮງຮຽນ, ເຮັດວຽກບໍ່ດີໃນ ຊັ້ນຮຽນ ແລະເບິ່ງວ່າຕົນເອງມີຄວາມສາມາດທາງດ້ານການສຶກສາຫນ້ອຍໃນລະຫວ່າງໂຮງຮຽນກາງກ່ວາໃນລະຫວ່າງໂຮງຮຽນປະຖົມ. ກໍານົດວ່າເປັນຫຍັງການປ່ຽນແປງທາງລົບເຫຼົ່ານີ້ເກີດຂຶ້ນບໍ່ງ່າຍແລະເປັນຫົວເລື່ອງຂອງການຄົ້ນຄ້ວາຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ. ມັນອາດຈະເປັນເຫດຜົນສໍາລັບການປ່ຽນແປງຕ່າງໆເຊັ່ນການປ່ຽນແປງຜົນປະໂຫຍດ (ເຊັ່ນການເບິ່ງແຍງກ່ຽວກັບ ຫມູ່ເພື່ອນ ແລະສັງຄົມ) ແລະການເລີ່ມຕົ້ນຂອງ ການປ່ຽນແປງທາງຮ່າງກາຍທີ່ ຫຼອກລວງ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ມີຄວາມຕ້ອງການເພີ່ມຂຶ້ນຈາກຄູສອນແລະພໍ່ແມ່ສໍາລັບການຮຽນຮູ້ທີ່ດີທີ່ຈະໄດ້ຮຽນສູງແທນທີ່ຈະພຽງພໍກັບການຮຽນຮູ້. ແຕ່ຢ່າງແນ່ນອນວ່າແຕ່ລະປັດໃຈແຕ່ລະຄົນມີຜົນກະທົບຕໍ່ນັກຮຽນຍັງບໍ່ຊັດເຈນ.

ພໍ່ແມ່ສາມາດຊ່ວຍຫຍັງໃນການປ່ຽນແປງຂອງໂຮງຮຽນກາງ?

ຫຼາຍໆປັດໃຈທີ່ມີຜົນກະທົບຕໍ່ນັກຮຽນໃນລະຫວ່າງການປ່ຽນແປງໂຮງຮຽນກາງແມ່ນບໍ່ສາມາດຄວບຄຸມພໍ່ແມ່ໄດ້. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ທ່ານສາມາດມີບົດບາດໃນການຮັກສາການເປັນຜົວຂອງທ່ານໃນໂຮງຮຽນ. ສໍາລັບຫນຶ່ງ, ສືບຕໍ່ເນັ້ນຫນັກໃສ່ຄວາມສໍາຄັນຂອງ "ຄວາມຮັກຂອງການຮຽນຮູ້" ໃນໄລຍະປີໂຮງຮຽນກາງ. ທ່ານອາດຈະເຮັດແບບນັ້ນຕາມທໍາມະຊາດໃນລະຫວ່າງໂຮງຮຽນປະຖົມໃນເວລາທີ່ຊັ້ນຮຽນທີມີຄວາມສໍາຄັນຫນ້ອຍແລະສໍາຄັນ; ຮັກສາທັດສະນະຄະຄ້າຍຄືກັນຫຼັງຈາກການປ່ຽນແປງ.

ທີສອງ, ສົ່ງເສີມໃຫ້ລູກຂອງທ່ານປະຕິບັດຄວາມສາມາດດ້ານວິຊາການຂອງພວກເຂົາ. ດັ່ງທີ່ພວກເຮົາໄດ້ເຫັນ, ນັກຮຽນທີ່ເຂັ້ມແຂງມັກຈະຢຸດເຊົາເຊື່ອໃນຕົວເອງຫຼາຍທີ່ສຸດຫຼັງຈາກການປ່ຽນແປງ; ຄໍາສະຫນັບສະຫນູນຂອງທ່ານສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາຈື່ໄດ້ວ່າພວກເຂົາມີຄວາມສາມາດ. ສຸດທ້າຍ, ພຽງແຕ່ຮັກສາການຄົ້ນພົບເຫຼົ່ານີ້ຢູ່ໃນໃຈ. ຮັບຮູ້ວ່າການປ່ຽນແປງຂອງໂຮງຮຽນປານກາງແມ່ນຍາກແລະວ່າພໍ່ແມ່ຂອງທ່ານອາດຈະສະແດງໃຫ້ເຫັນອາການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງໂຮງຮຽນຫນ້ອຍຫຼັງຈາກການປ່ຽນແປງ. ພະຍາຍາມໃຫ້ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບການປ່ຽນແປງທີ່ທ້າທາຍທີ່ເຂົາຫຼືລາວກໍາລັງປະເຊີນແລະຮູ້ວ່າດ້ວຍເວລາແລະການ ສະຫນັບສະຫນູນ , ຄວາມຮັກຂອງລາວສໍາລັບການຮຽນຮູ້ຈະມີຄວາມສຸກ. ທັງຫມົດຂອງທ່ານເພື່ອເວົ້າລົມກ່ຽວກັບສິ່ງທ້າທາຍເຊັ່ນດຽວກັນກັບຜົນສໍາເລັດ, ແລະໃຫ້ແນ່ໃຈວ່າເຮັດໃຫ້ທັກສະການຟັງຂອງທ່ານສາມາດໃຊ້ໄດ້ດີ.

_{ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ
Anderman, Eric, ແລະ Midgley, Carol. "ການປ່ຽນແປງຜົນສໍາເລັດເປົ້າຫມາຍຜົນສໍາເລັດ, ຄວາມສາມາດທາງວິຊາການທີ່ໄດ້ຮັບຮູ້ແລະຊັ້ນຮຽນຕະຫຼອດການປ່ຽນໄປສູ່ໂຮງຮຽນລະດັບກາງ." Psychology ການສຶກສາຮ່ວມສະໄຫມ. 1997: 22,269-298}

_{Katz, Idit, Kaplan, Avi, ແລະ Gueta, Gila. "ຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກຮຽນ, ການສະຫນັບສະຫນູນຂອງຄູສອນ, ແລະແຮງກະຕຸ້ນສໍາລັບການເຮັດວຽກຢູ່ບ້ານ: ການສຶກສາຂ້າມພາກສ່ວນ." The Journal of Experimental Education 2010: 78,246-267}