ໃນຄັ້ງທໍາອິດ, ການຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບຄວາມພິການເບິ່ງຄືວ່າມີຫຼາຍກວ່າເດັກນ້ອຍໃນໂຮງຮຽນຫຼາຍກ່ວາເດັກຍິງ. ກ່ຽວກັບສອງສ່ວນສາມຂອງນັກຮຽນທີ່ມີອາຍຸສູງສຸດໃນໂຮງຮຽນທີ່ກໍານົດກັບການສຶກສາພິການແມ່ນຜູ້ຊາຍ. ຈົນກ່ວາໃນບໍ່ດົນມານີ້, ການຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບການສຶກສາຄວາມພິການ (LD) ໄດ້ອ້າງວ່າອັດຕາສ່ວນຂອງເດັກຊາຍກັບເດັກຍິງທີ່ມີການສຶກສາພິການແມ່ນຢູ່ລະຫວ່າງ 5: 1 ແລະ 9: 1, ຕາມລໍາດັບ, ໃນໂຮງຮຽນໄດ້ກໍານົດປະຊາກອນ.
ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການຄົ້ນຄວ້າທີ່ຜ່ານມາ, ການຄົ້ນຄວ້າທີ່ມີຄວາມສົມບູນແບບໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຈໍານວນເດັກຊາຍແລະຍິງທີ່ມີຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ບໍ່ມີການຮຽນຮູ້.
ທິດສະດີອະທິບາຍຄວາມແຕກຕ່າງຂອງເພດ
1 ຄວາມສ່ຽງທາງຊີວະພາບ
ຫລາຍທິດສະດີໄດ້ຖືກສະເຫນີໃຫ້ອະທິບາຍວ່າເປັນຫຍັງເດັກຊາຍຫຼາຍກວ່າເດັກຍິງຖືກກໍານົດວ່າມີການສຶກສາຄວາມພິການ. ນັກຄົ້ນຄວ້າຈໍານວນຫນຶ່ງໄດ້ສະເຫນີວ່າຄວາມແພງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນແມ່ນຍ້ອນຄວາມອ່ອນແອທາງດ້ານຊີວິດຂອງເດັກ. ນີ້ຫມາຍຄວາມວ່າພວກເຂົາອາດຈະເກີດຂື້ນຫຼືມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະເກີດຂຶ້ນໃນຊ່ວງທໍາອິດໃນຊີວິດ.
2 ຂໍ້ມູນອ້າງອິງ
ການສຶກສາອື່ນໆຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າຄວາມແຕກຕ່າງໃນການກໍານົດນີ້ອາດຈະເປັນຍ້ອນການກະຕຸ້ນການສົ່ງຕໍ່. ເດັກຊາຍມັກຈະຖືກສົ່ງໄປຫາການສຶກສາພິເສດໃນເວລາທີ່ພວກເຂົາສະແດງໃຫ້ເຫັນບັນຫາດ້ານວິຊາການເນື່ອງຈາກພຶດຕິກໍາທີ່ເຫັນໄດ້ຊັດເຈນອື່ນໆ. ເດັກຊາຍທີ່ອຶດຢາກແລະຕໍ່ສູ້ທາງການສຶກສາມັກຈະປະຕິບັດ. ພວກເຂົາເຈົ້າອາດຈະ hyperactive, impulsive, ຫຼື disruptive ໃນຫ້ອງຮຽນ, ໃນຂະນະທີ່ເດັກຍິງຕາມປົກກະຕິສະແດງໃຫ້ເຫັນບັນດາສັນຍາລັກທີ່ບໍ່ມີແຈ້ງການຂອງ frustrations ດ້ານວິຊາການຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ຕົວຢ່າງເຊັ່ນເດັກຍິງທີ່ພຽງແຕ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າບໍ່ສາມາດເບິ່ງແຍງຄູຫຼາຍຄົນແລະເຫັນວ່າບໍ່ມີຄວາມສົນໃຈໃນເລື່ອງ. ອັດຕາດຽວກັນຂອງເດັກຊາຍກັບເດັກຍິງ (5: 1) ແມ່ນລາຍງານສໍາລັບ ADHD ເຊັ່ນດຽວກັນ.
3 Test Bias
ຄວາມຖີ່ຂອງການຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບຄວາມພິການໃນເພດຊາຍແມ່ນຄວາມຂັດແຍ້ງຫລາຍເພາະເຫດຜົນຫຼາຍຢ່າງ.
ນັກຄົ້ນຄວ້າບາງຄົນເວົ້າວ່າການຂາດການຄໍານິຍາມທົ່ວໄປຂອງ "ຄວາມພິການຮຽນຮູ້" ແລະການບໍ່ມີເງື່ອນໄຂການກວດສອບທີ່ຖືກຕ້ອງແລະຖືກຕ້ອງເພື່ອວັດແທກຄວາມພິການຂອງການຮຽນຮູ້ໂດຍກົງກົງກັນຂ້າມກັບການກໍານົດທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງຂອງເດັກທີ່ມີການສຶກສາພິການ. ຫຼາຍໆການທົດສອບທີ່ນໍາໃຊ້ໃນການວິນິດໄສຄວາມພິການໃນການຮຽນຮູ້ໄດ້ຖືກອອກແບບແລະມາດຕະຖານສໍາລັບເດັກຊາຍ. ດັ່ງນັ້ນ, ການກວດເຫຼົ່ານີ້ອາດຈະບໍ່ແກ້ໄຂຄວາມແຕກຕ່າງໃນທາງທີ່ເດັກຊາຍໄດ້ເປີດເຜີຍຄວາມພິການການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເມື່ອທຽບກັບເດັກຍິງ. ການທົດສອບອາດຈະບໍ່ແກ້ໄຂບາງປະເພດຂອງບັນຫາທີ່ພົບເຫັນໂດຍສະເພາະກັບເດັກຍິງ.
ການຂະຫຍາຍຕົວໃນການກໍານົດຂອງນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມພິການຮຽນຮູ້
ນັບຕັ້ງແຕ່ປະເພດຂອງການສຶກສາພິການຄັ້ງທໍາອິດເກີດຂຶ້ນໃນປີ 1975, ຈໍານວນນັກຮຽນທີ່ໄດ້ກໍານົດກັບການສຶກສາພິການໄດ້ເພີ່ມຂຶ້ນສາມເທົ່າ. ປະມານ 2.4 ລ້ານນັກຮຽນໄດ້ຖືກກໍານົດວ່າມີຄວາມຮູ້ສຶກບໍ່ຮຽນຮູ້ແລະໄດ້ຮັບການບໍລິການດ້ານການສຶກສາພິເສດໃນໂຮງຮຽນ.
ຈໍານວນເຫດຜົນທີ່ໄດ້ຖືກແນະນໍາສໍາລັບການເພີ່ມຂື້ນຂອງເດັກທີ່ຖືກບົ່ງມະຕິທີ່ມີການສຶກສາພິການ. ເຫດຜົນເຫຼົ່ານີ້ລວມມີ:
1. ຄວາມກົດດັນທາງດ້ານຊີວະພາບແລະທາງຈິດວິທະຍາອາດເຮັດໃຫ້ເດັກນ້ອຍມີຄວາມສ່ຽງຕໍ່ການຮຽນຮູ້ພິການແລະດັ່ງນັ້ນ, ເດັກນ້ອຍຈໍານວນຫຼາຍໄດ້ຖືກກໍານົດ.
2. ການບົ່ງມະຕິຂອງ LD ແມ່ນຫຼາຍກວ່າທີ່ສັງຄົມຍອມຮັບຫຼາຍກວ່າການຈັດປະເພດການສຶກສາພິເສດອື່ນໆ. ມີຄວາມຢ້ານກົວໃນສ່ວນຂອງຄູອາຈານທີ່ຈະປ້າຍເດັກນ້ອຍວ່າ "ສະຕິປັນຍາ" ຫຼື "ມີຄວາມຮູ້ສຶກຜິດຫວັງ". ພໍ່ແມ່ຍັງມັກ "ການແບ່ງປະເພດ LD" ແລະສະຫນັບສະຫນູນມັນ.
3. ເດັກນ້ອຍທີ່ຂາດການສຶກສາທາງດ້ານການສຶກສາແມ່ນບໍ່ຖືກລະບຸວ່າເປັນບຸກຄົນທີ່ມີການສຶກສາພິການ. ມາດຕະການການປະເມີນແລະການວິນິດໄສອາດຈະເປັນເລື່ອງທີ່ບໍ່ຫນ້າເຊື່ອ, ບໍ່ຖືກຕ້ອງແລະມີລັກສະນະຜິດປົກກະຕິ. ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ອາດຈະມີຈໍານວນຫນ້ອຍ, ຖ້າມີ, ໂຄງການທາງເລືອກສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ບໍ່ສາມາດເຂົ້າຮຽນໄດ້.
4. ການຮັບຮູ້ໂດຍທົ່ວໄປຂອງການສຶກສາພິການແລະການວິເຄາະຢ່າງກວ້າງຂວາງກ່ຽວກັບຜົນງານຂອງນັກຮຽນໄດ້ເຮັດໃຫ້ການສົ່ງຕໍ່ແລະການກໍານົດທີ່ຖືກຕ້ອງຫຼາຍຂຶ້ນ.
ຄູແລະພໍ່ແມ່ຮູ້ວິທີການຕ່າງໆທີ່ມີໃຫ້ກັບນັກຮຽນ.