ລູກຂອງຂ້າພະເຈົ້າມີຄວາມອຸດົມສົມບູນ, ການຮຽນຮູ້ທີ່ເປັນຄົນພິການຫຼືທັງສອງຄົນບໍ?

ຄວາມຄ້າຍຄະລຶງະກັນລະຫວ່າງເຄື່ອງສະຫລາກແລະ ADHD

ນັກສຶກສາທີ່ມີພອນສະຫວັນທີ່ມີຄວາມພິການຍັງເປັນກຸ່ມໃຫຍ່ຂອງຊາວຫນຸ່ມທີ່ບໍ່ໄດ້ຮັບການສະຫນັບສະຫນູນແລະບໍ່ມີປະສົບການ. ການສຸມໃສ່ການສະຖານທີ່ສໍາລັບຄວາມພິການຂອງພວກເຂົາອາດຈະບໍ່ສະກັດກັ້ນການຮັບຮູ້ແລະການພັດທະນາ ຄວາມສາມາດ ຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ເພື່ອໃຫ້ເດັກເຫຼົ່ານີ້ສາມາດບັນລຸເປົ້າຫມາຍທີ່ສູງທີ່ສຸດຂອງເຂົາເຈົ້າ, ໂຮງຮຽນແລະພໍ່ແມ່ຕ້ອງໄດ້ຮັບຮູ້ແລະພັດທະນາຄວາມເຂັ້ມແຂງທາງປັນຍາຂອງເຂົາເຈົ້າໃນເວລາທີ່ເຫມາະສົມສໍາລັບຄວາມພິການຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ການປະເມີນຄວາມໂດດເດັ່ນສອງຢ່າງ

ການຈໍາແນກຄວາມສະຫນິດສະຫນົມໃນນັກຮຽນທີ່ພິການ ແມ່ນມີບັນຫາ. ວິທີການປະຈໍາຕົວແບບປົກກະຕິແມ່ນບໍ່ພຽງພໍໂດຍບໍ່ມີການປ່ຽນແປງທີ່ສໍາຄັນ. ລາຍຊື່ມາດຕະຖານມາດຕະຖານຂອງນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນອາດຈະບໍ່ພຽງພໍສໍາລັບການເປີດເຜີຍທ່າແຮງທີ່ເຊື່ອງໄວ້ໃນເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄວາມພິການ. ຍົກ​ຕົວ​ຢ່າງ:

• ຄົນພິການທີ່ເຂົ້າໃຈບໍ່ສາມາດຕອບສະຫນອງກັບຄໍາແນະນໍາທາງປາກແລະອາດບໍ່ມີຄໍາສັບທີ່ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນຄວາມສັບສົນຂອງຄວາມຄິດຂອງເຂົາເຈົ້າ.
• ຄວາມບົກຜ່ອງໃນການປາກເວົ້າເຮັດໃຫ້ມັນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຕອບສະຫນອງຕໍ່ການທົດສອບປາກ.
• ຜູ້ທີ່ມີຄວາມບົກຜ່ອງທາງດ້ານສາຍຕາອາດຈະບໍ່ສາມາດຕອບສະຫນອງກັບມາດຕະການປະຕິບັດທີ່ແນ່ນອນ, ແລະເຖິງແມ່ນວ່າຄໍາສັບຂອງພວກເຂົາອາດຈະກ້າວຫນ້າ, ພວກເຂົາອາດຈະບໍ່ເຂົ້າໃຈເຖິງຄວາມຫມາຍອັນແທ້ຈິງຂອງຄໍາທີ່ພວກເຂົາໃຊ້.
• ການສຶກສາພິການອາດຈະໃຊ້ຄໍາສັບໃນລະດັບສູງໃນການເວົ້າແຕ່ບໍ່ສາມາດສະແດງແນວຄວາມຄິດໃນລາຍລັກອັກສອນຫຼືໃນທາງກັບກັນ.
• ຄວາມບົກຜ່ອງໃນການເຄື່ອນຍ້າຍອາດຈະມີປະສົບການຊີວິດຈໍາກັດ, ຊຶ່ງອາດຈະຜະລິດຄະແນນທີ່ຫຼຸດລົງຕໍ່າລົງ.

Misdiagnosed. ມັນແມ່ນສິ່ງທີ່ດີຫຼື ADHD?

ການຄົ້ນຄວ້າຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າໃນຫຼາຍໆກໍລະນີ, ເດັກຈະໄດ້ຮັບການກວດຫາ ADHD (ການຂາດດຸນເອົາໃຈໃສ່ / hyperactivity disorder) ໃນເວລາທີ່ບັນຫາທີ່ແທ້ຈິງແມ່ນເດັກແມ່ນມີພອນສະຫວັນແລະປະຕິບັດກັບຫຼັກສູດທີ່ບໍ່ເຫມາະສົມ.

ຈຸດສໍາຄັນທີ່ຈະແຍກແຍະລະຫວ່າງສອງຄົນແມ່ນການແຜ່ກະຈາຍຂອງພຶດຕິກໍາ "ອອກກໍາລັງ".

ຖ້າການສະແດງອອກແມ່ນສະເພາະໃນບາງສະຖານະການ, ພຶດຕິກໍາຂອງເດັກແມ່ນມີຄວາມກ່ຽວພັນກັບສິ່ງທີ່ມີພອນສະຫວັນ; ໃນຂະນະທີ່, ຖ້າພຶດຕິກໍາທີ່ສອດຄ່ອງໃນສະຖານະການທັງຫມົດ, ພຶດຕິກໍາຂອງເດັກແມ່ນມີຄວາມກ່ຽວຂ້ອງກັບ ADHD.

ນັກສຶກສາທີ່ມີພອນສະຫວັນແລະ ADHD ມີຄຸນລັກສະນະທີ່ຄ້າຍຄືກັນ

ນີ້ແມ່ນລັກສະນະບາງຢ່າງຂອງນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນແລະຜູ້ທີ່ມີ ADHD. ຈົ່ງຈື່ໄວ້ວ່າມັນເປັນໄປໄດ້ສໍາລັບເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນແລະມີ ADHD. ຄວາມຄ້າຍຄືກັນປະກອບມີ:

• ຄວາມສົນໃຈຫນ້ອຍລົງແລະຄວາມຝັນໃນເວລາທີ່ເບື່ອຫນ່າຍ
• ຄວາມທົນທານຕ່ໍາສໍາລັບຄວາມຄົງທົນຕໍ່ວຽກທີ່ບໍ່ກ່ຽວຂ້ອງ
• ເລີ່ມຕົ້ນໂຄງການຈໍານວນຫຼາຍ, ເບິ່ງບໍ່ພໍເທົ່າໃດສໍາເລັດ
• ຄວາມເຂັ້ມແຂງອາດຈະນໍາໄປສູ່ການຕໍ່ສູ້ກັບພະລັງງານທີ່ມີອໍານາດ
• ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຄວບຄຸມຄວາມປາຖະຫນາທີ່ຈະສົນທະນາ; ອາດຈະສັບສົນ
• ກົດລະບຽບຄໍາ, ປະເພນີ, ແລະປະເພນີ
• ອາດຈະເບິ່ງຄືວ່າບໍ່ມີຄວາມຮູ້ສຶກ
• ມີຄວາມລະອຽດສູງຕໍ່ການວິພາກວິຈານ
• ເວົ້າເລື້ອຍໆເລື້ອຍໆ
• ບໍ່ສະແດງພຶດຕິກໍາໃນບັນຫາໃນທຸກສະຖານະການ

ຄໍາຖາມທີ່ຕ້ອງການໃນຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງການປອບໂຍນແລະ ADHD

ເນື່ອງຈາກວ່າມີຄຸນລັກສະນະທາງກາຍະພາບຫຼາຍລະຫວ່າງຄວາມສະບາຍແລະ ADHD, ການຕອບຄໍາຖາມຕໍ່ໄປນີ້ສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ທ່ານແຍກຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງສອງ.

• ພຶດຕິກໍາເຫຼົ່ານີ້ສາມາດຕອບສະຫນອງຕໍ່ການຈັດຕໍາແຫນ່ງທີ່ບໍ່ເຫມາະສົມ, ຄວາມທ້າທາຍທີ່ບໍ່ພຽງພໍຫຼືການຂາດທັກສະທາງປັນຍາ?

• ເດັກສາມາດສຸມໃສ່ໃນເວລາທີ່ສົນໃຈໃນກິດຈະກໍາ?
• ມີການດັດແປງລະບຽບການໃດໆທີ່ໄດ້ເຮັດໃນການພະຍາຍາມປ່ຽນແປງພຶດຕິກໍາທີ່ບໍ່ເຫມາະສົມ?
• ເດັກໄດ້ຮັບການສໍາພາດ? ຄວາມຮູ້ສຶກຂອງເຂົາເຈົ້າກ່ຽວກັບພຶດຕິກໍາຂອງເຂົາເຈົ້າແມ່ນຫຍັງ?
• ເດັກຮູ້ສຶກວ່າບໍ່ສາມາດຄວບຄຸມໄດ້ບໍ? ພໍ່ແມ່ໄດ້ຮັບຮູ້ວ່າເດັກແມ່ນບໍ່ສາມາດຄວບຄຸມໄດ້ບໍ?
• ເຮັດພຶດຕິກໍາທີ່ເກີດຂື້ນໃນເວລາທີ່ແນ່ນອນຂອງມື້, ໃນເວລາກິດຈະກໍາໃດຫນຶ່ງ, ມີຄູບາງຄົນຫຼືໃນສະພາບແວດລ້ອມໃດຫນຶ່ງ?

ນັກສຶກສາທີ່ມີພອນສະຫວັນພິການຕ້ອງໄດ້ຮັບການທ້າທາຍທີ່ເຫມາະສົມ. ຄ່າໃຊ້ຈ່າຍສ່ວນບຸກຄົນແລະສັງຄົມຂອງການບໍ່ພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າບໍ່ສາມາດໄດ້ຮັບການຍົກເວັ້ນ.

_{ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ:}

_{Barkley, RA (1990) ຄວາມຜິດປົກກະຕິ hyperactivity ຂາດດຸນເອົາໃຈໃສ່: ປື້ມຄູ່ມືສໍາລັບການບົ່ງມະຕິແລະການປິ່ນປົວ. ນິວຢອກ: Guilford Press.}

_{Baum, SM, Owen, SV, & Dixon, J (1991). ເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຮັບພອນ & ການຮຽນການສອນທີ່ບໍ່ຈໍາກັດ. ສູນກາງ, CT: Creative Learning Press.}

_{Cline, S, & Schwartz, D (1999) ປະຊາກອນຫລາກຫລາຍຂອງເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນ. NJ: Merrill}

_{Silverman, LK (1989) ຂອງຂວັນທີ່ເບິ່ງເຫັນໄດ້, ພິການເບິ່ງບໍ່ເຫັນ. Roeper Review, 12 (1), 37-42.}

_{Thurlow, ML, Elliott, JL & Ysseldyke, JE (1998). ການທົດສອບນັກຮຽນພິການ. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.}

_{Webb, JT & Maker, CJ (1993). ADHD ແລະເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນ. ERIC EC Digest E522}

_{Whitmore, JR & Maker, CJ (1985). ການຊ່ວຍເຫຼືອທາງດ້ານສິນທາງປັນຍາໃນຄົນພິການ. Rockville, MD: Aspen}

_{Willard-Holt, C. (1994). ການຮັບຮູ້ຄວາມສາມາດ: ການສຶກສາທາງຄະນິດສາດຂອງສອງນັກຮຽນທີ່ມີທ່າແຮງທີ່ມີຄວາມພິການທາງສະຫມອງ.}