ເລື່ອງຮາວທາງດ້ານດິຈິຕອນປະສົມປະສານກັບປະເພນີຂອງເລື່ອງທີ່ມີເຕັກໂນໂລຢີດິຈິຕອນ. ສ້າງບົດເລື່ອງດິຈິຕອນເຊີນນັກຮຽນໃຫ້ໃຊ້ຮູບແບບສື່ຕ່າງໆເພື່ອບອກເລື່ອງຂອງເຂົາເຈົ້າ. ມັນໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມສາມາດເຮັດການຄົ້ນຄວ້າ, ຄົ້ນຫາເຕັກໂນໂລຢີໃຫມ່ແລະຮ່ວມມືກັບເພື່ອນຮ່ວມງານເພື່ອບອກເລື່ອງ.
ແມ່ນຫຍັງຄືດິຈິຕອນ?
ເລື່ອງຮາວກ່ຽວກັບດິຈິຕອນມັກຈະເປັນເວລາສອງສາມນາທີ (ເຊົ່ນເວລາ 2-5 ນາທີ) ແລະມີຈຸດປະສົງຫຼາຍຢ່າງ: narrative, informative, teaching, or telling events or stories.
ການສ້າງບົດເລື່ອງດິຈິຕອນສາມາດຮັບໃຊ້ນັກຮຽນທີ່ມີ ຄວາມພິການໃນການຮຽນຮູ້ ເຊິ່ງອາດຈະມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການບອກເລື່ອງໂດຍຜ່ານລາຍລັກອັກສອນ. ບຸກຄົນເຫຼົ່ານີ້ມັກຈະມີການຕໍ່ສູ້ກັບຂັ້ນຕອນຕ່າງໆໃນການຂຽນຊຶ່ງລວມເຖິງການເລືອກຫົວຂໍ້ແລະການວາງແຜນການຂຽນບົດຂອງພວກເຂົາ, ການປັບປຸງວຽກງານຂອງເຂົາເຈົ້າແລະການຂຽນບົດຂຽນເພື່ອຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການ. ນັກສຶກສາທີ່ມີຄວາມພິການດ້ານການຮຽນຮູ້ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການວາງຄວາມຄິດຂອງເຂົາເຈົ້າໃນການຂຽນແລະ / ຫຼືສູນເສຍຈຸດສຸມໃນເວລາທີ່ຂຽນອອກຄວາມຄິດຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເນື່ອງຈາກການກະທໍາທາງດ້ານຮ່າງກາຍຂອງການຂຽນ.
ພວກເຂົາສາມາດຊ່ວຍໄດ້ແນວໃດ
ການຂຽນເລື່ອງດິຈິຕອນເປີດໂອກາດໃຫ້ການຮູ້ຫນັງສືແບບພື້ນເມືອງສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມພິການໃນການຮຽນຮູ້ເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາຮຽນຮູ້ແລະຮຽນຮູ້ທັກສະໃຫມ່ໂດຍນໍາໃຊ້ວິທີການສ້າງສັນ. ເລື່ອງດິຈິຕອນໍາໃຊ້ narration ແລະມັກລວມຮູບພາບ, ພາບເຄື່ອນໄຫວແລະຂໍ້ຄວາມເພື່ອສ້າງຮູບເງົາ. ໃນວິທີການນີ້, ນັກຮຽນທີ່ມີ LD ສາມາດມຸ່ງເນັ້ນໃສ່ການຈັດສົ່ງເນື້ອຫາ, ສ້າງລໍາດັບ, ແລະໃຫ້ອົງປະກອບອື່ນໆໃຫ້ເລື່ອງທີ່ບໍ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໂດຍການເນັ້ນຫນັກໃສ່ການຂຽນ.
ດ້ວຍການມີຊໍແວຄອມພິວເຕີທີ່ທັນສະໄຫມ, ຄໍາຮ້ອງສະຫມັກຕ່າງໆ, ແລະເຕັກໂນໂລແກຼມໂທລະສັບມືຖື, ເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຂຽນບົດປະຫວັດສາດແບບດັ້ງເດີມສາມາດນໍາໃຊ້ວິທີການມັນຕິມີເດຍຢູ່ເຮືອນແລະໃນຫ້ອງຮຽນ.
ດັ່ງນັ້ນ, ນັກສຶກສາສາມາດໄດ້ຮັບຄວາມຫມັ້ນໃຈໃນຄວາມສາມາດຂອງຕົນໃນການສ້າງແລະສະແດງຄວາມຄິດໂດຍຜ່ານສື່ກາງ multimodal ນີ້.
ວິທີການເລື່ອງນີ້ບອກໃຫ້ຄູສາມາດປັບແຕ່ງຄໍາແນະນໍາແລະດັດແປງໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ. ນີ້ເປີດໂອກາດທາງໄກເກີນຂອບເຂດຂອງການສະແດງອອກໂດຍການຂຽນ. ການຂຽນເລື່ອງດິຈິຕອນເນັ້ນຫນັກຄວາມເຂັ້ມແຂງຂອງເດັກແລະອະນຸຍາດໃຫ້ພວກເຂົາສາມາດບັນລຸເປົ້າຫມາຍທີ່ມີປະສິດທິພາບແລະສາມາດນໍາໃຊ້ໂດຍຜ່ານການນໍາໃຊ້ສື່ມວນຊົນທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.
ການຂຽນເລື່ອງດິຈິຕອນຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນມີທາງເລືອກໃນການພັດທະນາແລະບອກເລື່ອງຕ່າງໆຂອງພວກເຂົາໃນຫລາຍວິທີທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ພວກເຂົາສາມາດເລືອກວິທີການພັດທະນາເລື່ອງຂອງເຂົາເຈົ້າເພື່ອມັນສາມາດສື່ຄວາມຫມາຍທີ່ຖືກຕ້ອງໄດ້. ຫນ້າທໍາອິດ, ພວກເຂົາສາມາດສ້າງຕິດຕາມສຽງເພື່ອ narrate ເລື່ອງ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ນັກຮຽນສາມາດສ້າງເລື່ອງຂອງເຂົາເຈົ້າໂດຍຜ່ານການຮູ້ຫນັງສືໂດຍການເພີ່ມຂໍ້ຄວາມ, ຮູບ, ແລະ / ຫຼືວິດີໂອ. ສຸດທ້າຍ, ພວກເຂົາສາມາດແກ້ໄຂວຽກງານຂອງເຂົາເຈົ້າເພື່ອສະແດງຜະລິດຕະພັນສໍາເລັດຮູບຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ນັກສຶກສາຈໍານວນຫຼາຍໄດ້ຊີ້ບອກເຖິງການມີສ່ວນພົວພັນໃນຄວາມປາຖະຫນາຂອງນັກຮຽນໃນການສະແດງຄວາມຄິດສ້າງສັນຂອງເຂົາເຈົ້າໃນເວລາສ້າງເລື່ອງດິຈິຕອ. ນັກສຶກສາໄດ້ມີປະສົບການທີ່ເຂັ້ມແຂງໃນການຂຽນບ່ອນທີ່ພວກເຂົາຂຽນຫຼາຍແລະໃຫ້ລາຍລະອຽດຫຼາຍໃນການຂຽນຂອງພວກເຂົາ.
Bottom Line
ຜູ້ຊ່ຽວຊານບາງຄົນອາດຈະໂຕ້ຖຽງວ່າການໃຊ້ເຕັກໂນໂລຢີເພື່ອຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນເຮັດວຽກຕ່າງໆທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບໂຮງຮຽນແລະຄວາມຕ້ອງການຕ່າງໆອາດຈະຖືກນໍາເອົາເຂົ້າໄປໃນການເຂົ້າໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງຂອງວັດສະດຸ.
ນັກສຶກສາສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນຄວາມຮູ້ສຶກວ່ານັກຂຽນທີ່ມີຄວາມພະຍາຍາມຈະກາຍເປັນແຮງຈູງໃຈທີ່ດີໂດຍເຕັກໂນໂລຢີດິຈິຕອນແລະສາມາດຊ່ວຍເພີ່ມ ຄວາມສາມາດໃນການຮູ້ຫນັງສື ໃຫ້ແກ່ລະດັບໃຫມ່.
> ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ:
> Kaylor, M (2007) Digital Storytelling ສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມພິການຮຽນຮູ້. ໃນ R. Carlsen et al. (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2007 (pgs 621-623) Chesapeake, VA: AACE