ຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງເດັກທີ່ມີພອນສະຫວັນໂດຍຄໍາເວົ້າ

ເປັນຫຍັງເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນໃນຄໍາເວົ້າອາດຈະມີຄວາມສ່ຽງແລະສິ່ງທີ່ສາມາດເຮັດໄດ້

ຄໍາສັບພາສາ ເວົ້າ ແມ່ນໃຊ້ໃນການອ້າງເຖິງເດັກທີ່ມີທັກສະພາສາທີ່ເຂັ້ມແຂງ. kids gifted verbally ກາຍເປັນຜູ້ອໍານວຍການໃນພາສາກ່ອນທີ່ເດັກນ້ອຍອື່ນໆອາຍຸສູງສຸດຂອງເຂົາເຈົ້າເຮັດແນວໃດ. ພວກເຂົາຍັງປະຕິບັດດີກ່ວາການທົດສອບຂໍ້ມູນທົ່ວໄປແລະຄໍາເວົ້າທົ່ວໄປແລະການທົດສອບການສະແດງອອກຂອງພາສາອັງກິດຫຼາຍກວ່າເດັກທີ່ມີພອນສະຫວັນທີ່ມີຄວາມສາມາດທາງວິຊາການ.

ທັກສະຂອງເດັກທີ່ມີພອນສະຫວັນສໍາລັບຄໍາເວົ້າ

ທັກສະຄໍາເວົ້າລວມມີຄວາມສາມາດທີ່ຈະເຂົ້າໃຈພາສາງ່າຍດາຍ.

ນີ້ປະກອບມີໄວຍາກອນ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບການນໍາໃຊ້ການສ້າງສັນຂອງພາສາເຊັ່ນ: poetry. ພາສາທີ່ຮຽນຮູ້ມັກຈະມີຄວາມສະດວກສະບາຍໃນການປາກເວົ້າແລະໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວພວກເຂົາມີຫູທີ່ດີສໍາລັບສຽງຂອງພາສາ. ການສະແດງຄໍາເວົ້າຍັງມີຄວາມສາມາດທີ່ຈະເຂົ້າໃຈແລະຈັດການສັນຍາລັກພາສາເຊັ່ນ: ອັກຂະລະ.

ປະຊາຊົນສ່ວນຫລາຍຈະສົງໄສວ່າຄວາມສາມາດໃນການເວົ້າ, ການຂຽນ, ແລະການເວົ້າ - ແມ່ນມີທັກສະທີ່ສໍາຄັນທີ່ສຸດສໍາລັບຄວາມສໍາເລັດໃນໂຮງຮຽນ. ດັ່ງນັ້ນ, ມັນເບິ່ງຄືວ່າມີເຫດຜົນທີ່ຈະເຊື່ອວ່າເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນໃນຄໍາເວົ້າແມ່ນມີປະໂຫຍດນັບຕັ້ງແຕ່ພວກເຂົາມັກຈະເປັນຜູ້ອ່ານທີ່ດີແລະມີພາສາທີ່ດີ. ມັນອາດຈະປະຫລາດໃຈທ່ານ, ແຕ່ວ່າເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນໃນຕົວຈິງອາດຈະມີຄວາມສ່ຽງຕໍ່ການຂາດຄວາມສາມາດຫຼາຍກວ່າເດັກນ້ອຍຈໍານວນຫຼາຍ.

ແບບຮຽນຮູ້ຂອງເດັກຜູ້ມີພອນສະຫວັນ

ບໍ່ມີການຄົ້ນຄ້ວາຫຼາຍໆຄັ້ງກ່ຽວກັບເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນ, ແຕ່ຫນຶ່ງເຫດຜົນທີ່ເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນໃນຄໍາສັບຕ່າງໆອາດຈະມີຄວາມສ່ຽງຫຼາຍເພາະວ່າມັນແມ່ນແບບຮຽນແບບຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ເດັກນ້ອຍເຫຼົ່ານີ້ມັກຈະເປັນນັກຮຽນແບບທົ່ວໄປຫຼືທົ່ວໂລກ. ນີ້ຫມາຍຄວາມວ່າພວກເຂົາຕ້ອງການເຂົ້າໃຈຮູບພາບໃຫຍ່ກ່ອນແລະໄດ້ຮັບລາຍລະອຽດຕໍ່ມາ. ພວກເຂົາຊອກຫາຄວາມຫມາຍແລະຕ້ອງການເຂົ້າໃຈແນວຄວາມຄິດແລະແນວຄວາມຄິດເຫຼົ່ານັ້ນຫມາຍຄວາມວ່າແນວໃດ. ພວກເຂົາເຈົ້າບໍ່ໄດ້ຮັບການກະຕຸ້ນໃຫ້ຂຽນຂໍ້ມູນລາຍລະອຽດ, ເຊິ່ງເປັນສິ່ງທີ່ພົບເຫັນຢູ່ໃນການທົດສອບ, ແລະພວກເຂົາອາດຈະເບິ່ງການຈົດຈໍາສຽງທີ່ບໍ່ມີຄວາມຫມາຍ.

ຕົວຢ່າງ, ຜູ້ຮຽນແບບທີ່ບໍ່ມີຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ມີຄວາມຮູ້ຄວາມສາມາດໃນການຈໍາລອງຕາຕະລາງການຜະລິດ. ພວກເຂົາຢາກຈະຮຽນຮູ້ຂໍ້ເທັດຈິງທີ່ມີຫຼາຍໃນສະພາບທີ່ມີຄວາມຫມາຍ.

ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ໂຮງຮຽນຄາດຫວັງໃຫ້ເດັກນ້ອຍເຂົ້າໃຈລາຍລະອຽດກ່ອນ. ເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນຂໍ້ເທັດຈິງທີ່ຖືກເບິ່ງວ່າເປັນການກໍ່ສ້າງທີ່ສໍາຄັນຂອງການຮຽນຮູ້. ຫຼັງຈາກທີ່ທັງຫມົດ, ຫນຶ່ງຕ້ອງຮູ້ຂໍ້ເທັດຈິງກ່ຽວກັບການຜະລິດກ່ອນທີ່ຈະນໍາໃຊ້ພວກເຂົາເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາ. ນັກຮຽນແບບທົ່ວໆໄປກໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງເຂົ້າໃຈວ່າເປັນຫຍັງຂໍ້ເທັດຈິງຈຶ່ງຈໍາເປັນກ່ອນທີ່ພວກເຂົາຈະສົນໃຈຮຽນ. ມັນອາດຈະເປັນເລື່ອງແປກທີ່ຈະນໍາໃຊ້ຄະນິດສາດເປັນຕົວຢ່າງຂອງບັນຫາທີ່ມີບັນດາເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນ, ແຕ່ຈື່ວ່ານີ້ແມ່ນກ່ຽວກັບແບບຮຽນແບບທີ່ບໍ່ແມ່ນເລື່ອງ. ມັນງ່າຍທີ່ຈະຄິດວ່າເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນທີ່ເວົ້າກົງກັນຂ້າມຕ້ານການຈົດຈໍາຕາຕະລາງຫຼາຍເພາະວ່າພວກເຂົາບໍ່ສົນໃຈຄະນິດສາດຫຼືຍ້ອນວ່າພວກເຂົາມີຄວາມສາມາດໃນເລກຄະນິດສາດຫນ້ອຍກວ່າພາສາແລະໃນຂະນະທີ່ມັນສາມາດເປັນຈິງຄວາມຕ້ານທານຂອງພວກເຂົາຍັງສາມາດເກີດຂື້ນຍ້ອນບໍ່ມັກຂອງເຂົາເຈົ້າ ການຮຽນຮູ້ທີ່ບໍ່ມີຄວາມຫມາຍ.

ການກະຕຸ້ນພາຍໃນແລະຄວາມຈໍາເປັນສໍາລັບການທ້າທາຍທາງຈິດ

ເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນຫຼາຍຄົນແມ່ນມີຄວາມກະຕືລືລົ້ນ. ປະເຊີນຫນ້າກັບຄວາມໂສກເສົ້າ, ກາຕູນດາວ, ແລະເຖິງແມ່ນວ່າຊັ້ນຮຽນທີດີກໍ່ຈະບໍ່ມີເຫດຜົນ. ເດັກນ້ອຍເຫຼົ່ານີ້ອາດຈະເສຍສະຫຼະຜົນໄດ້ຮັບພາຍນອກເພື່ອເຮັດວຽກທີ່ຫນ້າສົນໃຈຫຼາຍ, ພວກເຂົາພົບວ່າຫນ້າສົນໃຈ, ມີຄວາມທ້າທາຍແລະມີຄວາມກ່ຽວຂ້ອງກັບຊີວິດຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ມັນເປັນສິ່ງທ້າທາຍທີ່ພວກເຂົາຊອກຫາຜົນປະໂຫຍດ, ບໍ່ແມ່ນຜົນຕອບແທນພາຍນອກ. Rote memorization ຂອງຂໍ້ເທັດຈິງແລະລາຍລະອຽດທີ່ແທ້ຈິງແມ່ນບໍ່ມີຄວາມທ້າທາຍຫຼືລາງວັນ.

ຖ້າເດັກເຫຼົ່ານີ້ບໍ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມຢ່າງເຕັມທີ່, ພວກເຂົາຈະເຮັດໃຫ້ມັນມີຄວາມທ້າທາຍຫຼາຍຂຶ້ນ. ຕົວຢ່າງ, ພວກເຂົາອາດຈະໃຫ້ເວລາໃນເວລາທີ່ບໍ່ມີເວລາຈໍາກັດ. ພວກເຂົາເຈົ້າອາດຈະເຮັດແນວນີ້ເຖິງແມ່ນວ່າມັນຫມາຍຄວາມວ່າພວກເຂົາອາດຈະມີຄວາມສ່ຽງຕໍ່ການເຮັດວຽກດີຫຼືທົດສອບ. ເຖິງແມ່ນວ່າພວກເຂົາສາມາດໄດ້ຮັບ ຄວາມພະຍາຍາມພຽງເລັກນ້ອຍເທົ່າ ນັ້ນ, ພວກເຂົາເຈົ້າຊອກຫາສິ່ງທ້າທາຍຫຼາຍທີ່ໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດ. ພວກເຂົາຍັງມັກຈະເລືອກເອົາວຽກງານທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍກວ່າຄົນທີ່ງ່າຍໆເພື່ອທີ່ຈະໄດ້ຮັບການທ້າທາຍ, ເຖິງແມ່ນວ່າມັນຫມາຍຄວາມວ່າພວກເຂົາກໍາລັງມີໂອກາດທີ່ຈະໄດ້ຮັບການຮຽນຮູ້ທີ່ດີ.

ເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນໃນຄໍາສັບຕ່າງໆຍັງມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະບໍ່ສະບາຍໃຈ. ໃນເວລາທີ່ພວກເຂົາກໍາລັງກະຕຸ້ນ, ພວກເຂົາບໍ່ເອົາໃຈໃສ່ກັບລາຍລະອຽດ; ພວກເຂົາບໍ່ມີຄວາມອົດທົນສໍາລັບມັນ. ໃນຕອນຕົ້ນຂອງເດັກນ້ອຍ, ເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນ ຕ້ອງການຄວາມໃຫມ່, ເຊິ່ງມີຄວາມຫມາຍວ່າພວກເຂົາຕ້ອງການການກະຕຸ້ນຈິດໃຈ. ຄວາມຕ້ອງການສໍາລັບຄວາມໃຫມ່ນີ້ເຮັດໃຫ້ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍສໍາລັບເດັກທີ່ມີພອນສະຫວັນທີ່ຈະສືບຕໍ່ເຮັດວຽກຫນັກແລະວຽກທີ່ງ່າຍເກີນໄປແມ່ນສໍາລັບພວກເຂົາ.

ຄວາມຕື່ນເຕັ້ນທາງຈິດໃຈຂອງເດັກທີ່ມີພອນສະຫວັນໃນຄໍາສັບຕ່າງໆ

ຜູ້ອ່ອນແອທີ່ມີຄໍາເວົ້າແມ່ນມີຄວາມລະອຽດສູງແລະມີຄວາມກັງວົນ. ຄົນສ່ວນໃຫຍ່ອາດຈະຫາຍາກທີ່ຈະເຂົ້າໃຈວ່າເປັນຫຍັງລູກຈະຕ້ານການເຮັດວຽກງ່າຍໆແຕ່ເມື່ອວຽກບໍ່ທ້າທາຍແລະເດັກບໍ່ໄດ້ຮັບການກະຕຸ້ນໃຫ້ເຮັດ, ລາວອາດຈະກັງວົນກ່ຽວກັບມັນ. ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ນາງສາມາດກາຍເປັນຄວາມກັງວົນດັ່ງນັ້ນໃນເວລາທີ່ຄວາມພະຍາຍາມເພື່ອເຮັດສໍາເລັດສິ່ງທີ່ນາງຮູ້ສຶກວ່າເປັນວຽກງານທີ່ຫນ້າເບື່ອທີ່ນາງພຽງແຕ່ຈະຫຼີກເວັ້ນການເຮັດມັນທັງຫມົດ. ແຕ່ຫນ້າເສຍດາຍ, ຄູອາຈານອາດຈະເຫັນວ່າການຫລີກລ່ຽງເປັນອາການທີ່ເດັກບໍ່ເຂົ້າໃຈວັດຖຸຫຼືບໍ່ສະບາຍໃຈຫຼືບໍ່ສະບາຍໃຈທີ່ຈະເຮັດມັນ.

ມັນບໍ່ໄດ້ຊ່ວຍໃຫ້ເດັກນ້ອຍເຫຼົ່ານີ້ອາດຈະບໍ່ສາມາດສະແດງເຫດຜົນສໍາລັບຄວາມກັງວົນຂອງພວກເຂົາໄດ້. ຕົວຢ່າງ, ເດັກນ້ອຍອາດບອກພໍ່ແມ່ຫຼືຄູຂອງລາວວ່າວຽກງານນີ້ແມ່ນຍາກເກີນໄປ. ແຕ່ເດັກນ້ອຍແລະຜູ້ໃຫຍ່ບໍ່ໄດ້ໃຊ້ຄໍາວ່າ "ຍາກ" ໃນແບບດຽວກັນ. ສໍາລັບຜູ້ໃຫຍ່, "ຍາກ" ຫມາຍຄວາມວ່າການເຮັດວຽກແມ່ນເກີນຄວາມສາມາດຂອງເດັກຫຼືວ່າເດັກຍັງບໍ່ທັນເຂົ້າໃຈແນວຄິດທີ່ຈໍາເປັນໃນການເຮັດວຽກ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມເດັກນ້ອຍກໍ່ຫມາຍຄວາມວ່າການສືບຕໍ່ເຮັດວຽກຫນັກເກີນໄປເຮັດໃຫ້ນາງມີຄວາມກັງວົນຫຼາຍ.

ການສູນເສຍຄວາມຕັ້ງໃຈແລະຄວາມເຂົ້າໃຈຜິດ

ການຂາດວຽກເຮັດງານທໍາທີ່ທ້າທາຍ, ລວມທັງແບບຮຽນແລະຄວາມຮູ້ສຶກຂອງເດັກທີ່ມີພອນສະຫວັນ, ສາມາດນໍາໄປສູ່ການສູນເສຍແຮງຈູງໃຈແລະການສູນເສຍແຮງຈູງໃຈນໍາໄປສູ່ຄວາມອ່ອນແອ. ເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນໃນຄໍາສັບຕ່າງໆມັກຈະເປັນຜູ້ຮຽນແບບທີ່ມີຄຸນລັກສະນະຫຼາຍ, ດັ່ງນັ້ນເມື່ອພວກເຂົາຕ້ອງໄດ້ເນັ້ນຫນັກໃສ່ລາຍລະອຽດທີ່ແທ້ຈິງແທນທີ່ຈະແນວຄິດທີ່ບໍ່ມີຕົວຕົນ, ພວກເຂົາສາມາດສູນເສຍກໍາລັງໃຈຂອງພວກເຂົາເພື່ອຮຽນຮູ້. ມັນມັກຈະເປັນການຍາກສໍາລັບຄູທີ່ຈະເຂົ້າໃຈເລື່ອງນີ້ກ່ຽວກັບເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນໃນສິ່ງທີ່ພວກເຂົາໄດ້ຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບການພັດທະນາຂອງເດັກ, ເຊິ່ງແມ່ນຂັ້ນຕອນຂອງການພັດທະນາຂອງ Piaget. ໂດຍພື້ນຖານແລ້ວ, Piaget ບໍ່ໄດ້ພິຈາລະນາລູກທີ່ມີຄວາມຄິດທີ່ບໍ່ມີຕົວຕົນທີ່ແທ້ຈິງຈົນກວ່າພວກເຂົາມີອາຍຸປະມານ 11 ຫາ 12 ປີ.

ບາງເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນຜູ້ທີ່ມີຄວາມກະຕືລືລົ້ນ, ສາມາດເຮັດວຽກໃດກໍ່ຕາມທີ່ຕ້ອງການສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ດີເລີດໃນໂຮງຮຽນ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄວາມກັງວົນເດັກນ້ອຍມີຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ມີຄວາມຮູ້ສຶກໃນເວລາທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮັບວຽກງານທີ່ຫນ້າເບື່ອຫນ່າຍຫຼັງຈາກທີ່ອື່ນແມ່ນຫຼາຍກວ່າທີ່ພວກເຂົາສາມາດຮັບຜິດຊອບ. ວິທີດຽວທີ່ພວກເຂົາຮູ້ເພື່ອຮັບມືກັບຄວາມກັງວົນແມ່ນການບໍ່ເຮັດວຽກທັງຫມົດ. ພວກເຂົາເຈົ້າຈະໃຊ້ເວລາຫຼາຍກວ່າທີ່ພະຍາຍາມທີ່ຈະອອກຈາກການເຮັດວຽກກວ່າທີ່ພວກເຂົາຈະຈ່າຍຖ້າພວກເຂົາພຽງແຕ່ນັ່ງລົງແລະເຮັດມັນ. ແຕ່ນັ່ງລົງເພື່ອເຮັດວຽກເຮັດຄວາມກັງວົນ. ຫຼີກເວັ້ນມັນແລະຊອກຫາວິທີການໃຫມ່ເພື່ອຫລີກເວັ້ນມັນບໍ່ພຽງແຕ່ຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາຫລີກລ້ຽງຄວາມກັງວົນແຕ່ໃຫ້ພວກເຂົາເປັນສິ່ງທ້າທາຍ.

> ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ:

> Guolé F, Louis J, Creveuil C, et al ຮູບລັກສະນະກ່ຽວກັບພຶດຕິກໍາຂອງເດັກທີ່ໄດ້ຮັບການແນະນໍາດ້ານການປິ່ນປົວທີ່ມີຄວາມຄິດສ້າງສັນທາງປັນຍາ. BioMed Research International 2013 2013: 540153 doi: 101155/2013/540153

> Redding RE ຄວາມເຂົ້າໃຈໃນຄໍາອຸປະຖໍາທີ່ມີຄໍາເວົ້າ: ຜົນກະທົບຕໍ່ການສອນ. ຈິດຕະວິທະຍາໃນໂຮງຮຽນ. 1989 26 (3): 275-291