ລູກນ້ອຍຂອງທ່ານມັກຮຽນຮູ້, ຮຽນຮູ້ຢ່າງວ່ອງໄວ, ແລະຖາມຄໍາຖາມທີ່ບໍ່ມີເຫດຜົນ. ທ່ານຄາດຫວັງຢ່າງເຕັມທີ່ທີ່ຈະເຊັນບົດລາຍງານຂອງບັດປະຈໍາຕົວທີ່ມີຊື່ວ່າ A, ຫຼັງຈາກລູກຂອງທ່ານໄດ້ເຮັດວຽກທັງຫມົດຂອງລາວຢ່າງສົມບູນ, ແລະໄດ້ຮັບການກວດທັງຫມົດ. ສໍາລັບຄູ່ຜົວເມຍທໍາອິດຂອງປີຂອງໂຮງຮຽນ, ຄວາມຄາດຫວັງຂອງທ່ານແມ່ນໄດ້ພົບ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຫນຶ່ງປີ (ປົກກະຕິແມ່ນຮຽນທີສາມຫຼືສີ່) ທ່ານຮູ້ສຶກສັບສົນແລະຕົກໃຈເມື່ອລູກຂອງທ່ານເອົາບັດລາຍງານກັບ C, ແລະບາງທີອາດມີຄວາມເສຍຫາຍ - D!
ເກີດຫຍັງຂຶ້ນ? ອີງຕາມຫຼັກການອາຍຸຂອງພວກເຮົາ, ເດັກນ້ອຍພຽງແຕ່ໄດ້ຮັບການດູດຊືມຍ້ອນວ່າພວກເຂົາເຕີບໃຫຍ່ຂຶ້ນ. (ລາວບອກວ່າຂ້ອຍເວົ້າຈິງໆ) ແຕ່ວ່າມັນບໍ່ແມ່ນຍ້ອນວ່າລູກຂອງເຈົ້າຢູ່ເຮືອນກໍ່ເຫມືອນກັບການຮຽນຮູ້ທີ່ຢາກຮຽນຮູ້ຕະຫຼອດໄປ. ບາງທີມັນເປັນຄວາມຈິງທີ່ວ່າ " ຄວາມສາມາດກໍ່ອອກໄປໃນຊັ້ນທີສາມ ." ແຕ່ວ່າບໍ່ສາມາດເປັນໄປໄດ້, ທ່ານຄິດວ່າ, ເພາະວ່າເມື່ອທ່ານເຫັນສິ່ງທີ່ລູກຂອງທ່ານສາມາດເຮັດໄດ້ແລະສິ່ງທີ່ເດັກນ້ອຍອື່ນໆສາມາດເຮັດໄດ້, ທ່ານເຫັນວ່າລູກຂອງທ່ານຍັງເບິ່ງຄືວ່າຈະກ້າວຫນ້າຂຶ້ນ. ຕົວຢ່າງ, ລູກຂອງທ່ານແປດປີອາດຈະອ່ານເຊັ່ນດຽວກັນກັບນັກຮຽນທີເຈັດ. ນັກຮຽນຊັ້ນທີສາມຄົນອື່ນແມ່ນບໍ່ໄດ້ອ່ານຢູ່ໃກ້ກັບລະດັບນັ້ນ.
ສະນັ້ນແມ່ນຫຍັງກໍ່ເກີດຂື້ນ? ລູກຂອງທ່ານໄດ້ກາຍເປັນສິ່ງທີ່ພວກເຮົາເອີ້ນວ່າເປັນຜູ້ທີ່ບໍ່ໄດ້ຮັບຄວາມລອດພົ້ນ. ໂດຍພື້ນຖານແລ້ວ, ນັ້ນຫມາຍຄວາມວ່າລູກຂອງທ່ານບໍ່ໄດ້ປະຕິບັດຢູ່ໂຮງຮຽນຕາມທີ່ທ່ານຄາດຫວັງໃຫ້ລາວອີງໃສ່ຄວາມສາມາດຂອງລາວ. ລໍຖ້າ, ເຖິງແມ່ນວ່າ ... underachievement ແມ່ນບໍ່ງ່າຍດາຍທີ່. ໃນຂະນະທີ່ຄໍາອະທິບາຍທີ່ງ່າຍດາຍ, ການເອົາໃຈໃສ່ແມ່ນມີຄວາມສັບສົນຫຼາຍແລະມັນສາມາດສະແດງຂຶ້ນໃນທຸກໆປີ.
Jim Delisle ແລະ Sandra Berger ຂຽນບົດຂຽນກ່ຽວກັບເລື່ອງຄວາມບໍ່ຖືກຕ້ອງຫລາຍປີກ່ອນ, ແຕ່ວ່າສິ່ງທີ່ພວກເຂົາເວົ້ານັ້ນແມ່ນມີຄວາມຖືກຕ້ອງໃນມື້ນີ້ຍ້ອນວ່າພວກເຂົາຂຽນມັນ. ພວກເຂົາເຈົ້າໄດ້ອະທິບາຍສິ່ງທີ່ underachievement ແມ່ນ, ສິ່ງທີ່ເຮັດໃຫ້ມັນ, ແລະສິ່ງສໍາຄັນທີ່ສຸດ, ສິ່ງທີ່ທ່ານສາມາດເຮັດໄດ້ກ່ຽວກັບມັນ.
Underachievement
ບາງທີອາດມີສະຖານະການບໍ່ສະບາຍຫຼາຍສໍາລັບພໍ່ແມ່ຫຼືຄູອາຈານຫຼາຍກ່ວາການດໍາລົງຊີວິດຫຼືການເຮັດວຽກຮ່ວມກັບເດັກນ້ອຍທີ່ບໍ່ປະຕິບັດວຽກງານທາງດ້ານການສຶກສາຍ້ອນວ່າເຂົາເຈົ້າສາມາດເຮັດໄດ້.
ເດັກນ້ອຍເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນມີຊື່ວ່າ underachievers, ແຕ່ວ່າບໍ່ພໍເທົ່າໃດຄົນເຫັນດີກ່ຽວກັບຄວາມຫມາຍຂອງຄໍາສັບນີ້. ໃນຈຸດທີ່ຈຸດສິ້ນສຸດແລະ ຄວາມສໍາເລັດ ຈະເລີ່ມຕົ້ນແນວໃດ? ເປັນນັກສຶກສາທີ່ມີພອນສະຫວັນທີ່ບໍ່ສາມາດເຮັດຄະນິດສາດໃນຂະນະທີ່ເຮັດວຽກທີ່ດີກວ່າໃນການອ່ານການເບິ່ງແຍງ? ຄວາມບໍ່ສະບາຍເກີດຂຶ້ນຢ່າງວ່ອງໄວຫຼືຖືກກໍານົດດີກວ່າເປັນຜົນງານທີ່ບໍ່ດີຕໍ່ໄລຍະເວລາທີ່ຍາວນານ? ແນ່ນອນວ່າ, ສະຖານະການ ບໍ່ສະບາຍ ແມ່ນສັບສົນແລະມີຫຼາຍແບບຄືກັບເດັກນ້ອຍທີ່ໄດ້ຮັບການນໍາໃຊ້ປ້າຍນີ້.
ນັກຄົ້ນຄວ້າຕົ້ນໆ (Raph, Goldberg, and Passow, 1966) ແລະຜູ້ຂຽນຫຼ້າສຸດ (Davis ແລະ Rimm, 1989) ໄດ້ຖືກກໍານົດວ່າບໍ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງຜົນຂອງໂຮງຮຽນຂອງເດັກແລະດັດຊະນີຄວາມສາມາດເຊັ່ນ: ຄະແນນ IQ. ການກໍານົດເຫຼົ່ານີ້, ເຖິງແມ່ນວ່າເບິ່ງຄືວ່າຈະແຈ້ງແລະຊັດເຈນ, ໃຫ້ຄວາມເຂົ້າໃຈນ້ອຍໆກັບພໍ່ແມ່ແລະຄູທີ່ຕ້ອງການແກ້ໄຂບັນຫານີ້ກັບນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ. ວິທີການທີ່ດີກວ່າການກໍານົດ underachievement ແມ່ນການພິຈາລະນາອົງປະກອບຕ່າງໆ.
ຄວາມເຂົ້າໃຈ, ທໍາອິດແລະສໍາຄັນ, ແມ່ນພຶດຕິກໍາແລະດັ່ງນັ້ນ, ມັນສາມາດປ່ຽນແປງໄດ້ຕະຫຼອດເວລາ. ເລື້ອຍຄັ້ງ, ການເບິ່ງແຍງແມ່ນເຫັນວ່າເປັນບັນຫາຂອງທັດສະນະຄະຕິຫຼືທັດສະນະການ ເຮັດວຽກ . ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ບໍ່ມີທັດສະນະຫຼືທັດສະນະສາມາດດັດແປງໂດຍກົງຕາມພຶດຕິກໍາ.
ດັ່ງນັ້ນ, ໂດຍອ້າງອີງໃສ່ "ພຶດຕິກໍາທີ່ບໍ່ໄດ້ຮັບຜົນກະທົບ" ຊີ້ໃຫ້ເຫັນເຖິງລັກສະນະຂອງຊີວິດຂອງເດັກນ້ອຍທີ່ພວກເຂົາສາມາດປ່ຽນແປງໄດ້.
ຄວາມເຂົ້າໃຈຜິດແມ່ນເນື້ອຫາແລະສະຖານະການສະເພາະ. ເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄຸນງາມຄວາມດີທີ່ບໍ່ປະສົບຜົນສໍາເລັດໃນໂຮງຮຽນມັກຈະປະສົບຜົນສໍາເລັດໃນກິດຈະກໍາພາຍນອກເຊັ່ນ: ກິລາ, ໂອກາດທາງສັງຄົມແລະວຽກຫຼັງຈາກໂຮງຮຽນ. ເຖິງແມ່ນວ່າເດັກນ້ອຍຜູ້ທີ່ບໍ່ດີຢູ່ໃນຫຼາຍຫົວຂໍ້ຂອງໂຮງຮຽນອາດຈະສະແດງຄວາມສາມາດຫຼືມີຄວາມສົນໃຈໃນຢ່າງຫນ້ອຍຫນຶ່ງໃນຫົວຂໍ້ຂອງໂຮງຮຽນ. ດັ່ງນັ້ນ, ການບົ່ງບອກເຖິງເດັກເປັນ "ຜູ້ທີ່ບໍ່ດີ" ບໍ່ເອົາໃຈໃສ່ຜົນບວກຫຼືພຶດຕິກໍາຕ່າງໆທີ່ເດັກສະແດງ. ມັນແມ່ນດີກວ່າທີ່ຈະສະແດງພຶດຕິກໍາຕ່າງໆກວ່າເດັກ (ຕົວຢ່າງເດັກແມ່ນ "underachieving ໃນເລກຄະນິດສາດແລະ ພາສາ " ແທນທີ່ຈະເປັນ "ນັກຮຽນທີ່ບໍ່ສາມາດເຂົ້າໃຈໄດ້").
Underachievement ແມ່ນຢູ່ໃນສາຍຕາຂອງຜູ້ເບິ່ງແຍງໄດ້ . ສໍາລັບນັກຮຽນບາງຄົນ (ແລະຄູແລະພໍ່ແມ່), ເວລາທີ່ໄດ້ຮຽນຈົບແລ້ວ, ກໍ່ບໍ່ມີຄວາມເຂົ້າໃຈຜິດ. "ຫຼັງຈາກທັງຫມົດ," ກຸ່ມນີ້ຈະເວົ້າວ່າ, "AC ແມ່ນລະດັບສະເລ່ຍ." ກັບຄົນອື່ນ, ລະດັບຂອງ B + ອາດຈະເປັນການບໍ່ດີຖ້ານັກຮຽນທີ່ຖືກຖາມຄາດວ່າຈະໄດ້ຮັບການ A. ຮັບຮູ້ເຖິງລັກສະນະທີ່ແຕກຕ່າງກັນກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ເປັນຜົນສໍາເລັດແລະຄວາມລົ້ມເຫຼວແມ່ນຂັ້ນຕອນທໍາອິດທີ່ເຂົ້າໃຈຄວາມເຂົ້າໃຈຜິດຕໍ່ນັກຮຽນ.
ການເຂົ້າໃຈຜິດແມ່ນຕິດພັນກັບການພັດທະນາແນວຄວາມຄິດຂອງຕົນເອງ. ເດັກນ້ອຍທີ່ຮຽນຮູ້ທີ່ຈະເຫັນຕົວເອງໃນແງ່ຄວາມລົ້ມເຫຼວໃນຕອນສຸດທ້າຍເລີ່ມຕົ້ນຕັ້ງຂໍ້ຈໍາກັດຂອງຕົນເອງກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ເປັນໄປໄດ້. ທຸກໆຜົນສໍາເລັດໃນການສຶກສາແມ່ນຖືກຂຽນອອກເປັນ "ເປືອກ," ໃນຂະນະທີ່ຊັ້ນຮຽນຕໍ່າເຮັດຫນ້າທີ່ເພື່ອເສີມສ້າງຄວາມເຂົ້າໃຈຕົວເອງ. ທັດສະນະຄະຕິຂອງຕົນເອງທີ່ຫຍຸ້ງຍາກນັ້ນມັກຈະມີຜົນຕໍ່ຄໍາເຫັນເຊັ່ນ: "ເປັນຫຍັງຂ້ອຍຄວນພະຍາຍາມ? ຂ້ອຍຈະບໍ່ລົ້ມເຫຼວ", ຫຼື "ເຖິງແມ່ນວ່າຂ້ອຍຈະປະສົບຜົນສໍາເລັດ, ຄົນຈະເວົ້າວ່າມັນເປັນຍ້ອນຂ້ອຍຖືກຫລອກລວງ." ຜະລິດຕະພັນສຸດທ້າຍແມ່ນຄວາມຄິດທີ່ຕົນເອງມີຄວາມຄິດທີ່ຕໍ່າ, ນັກຮຽນຮູ້ວ່າຕົນເອງອ່ອນແອໃນນັກວິຊາການ. ພາຍໃຕ້ການສົມມຸດຕິຖານນີ້, ການລິເລີ່ມຂອງພວກເຂົາເພື່ອປ່ຽນແປງຫລືຍອມຮັບການທ້າທາຍແມ່ນຈໍາກັດ.
ຍຸດທະສາດການປະພຶດ
ໂຊກດີ, ມັນງ່າຍກວ່າທີ່ຈະປະຕິເສດຮູບແບບຂອງພຶດຕິກໍາທີ່ underachieving ກ່ວາມັນແມ່ນການກໍານົດ underachievement ໄລຍະເວລາ.
Whitmore (1980) ອະທິບາຍເຖິງສາມປະເພດຂອງຍຸດທະສາດທີ່ນາງພົບວ່າມີປະສິດຕິຜົນໃນການເຮັດວຽກກັບພຶດຕິກໍາທີ່ບໍ່ດີຕໍ່ນັກຮຽນ:
- ຍຸດທະສາດສະຫນັບສະຫນູນ. ເຕັກນິກແລະຫ້ອງຮຽນທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ວ່າພວກເຂົາເປັນສ່ວນຫນຶ່ງຂອງ "ຄອບຄົວ" ແລະ "ໂຮງງານ", ເຊິ່ງລວມມີວິທີການຕ່າງໆເຊັ່ນການຈັດກອງປະຊຸມຫ້ອງຮຽນເພື່ອປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບຄວາມກັງວົນຂອງນັກຮຽນ. ການອອກແບບ ກິດຈະກໍາຂອງຫລັກສູດ ຕາມຄວາມຕ້ອງການແລະຜົນປະໂຫຍດຂອງເດັກນ້ອຍ; ແລະອະນຸຍາດໃຫ້ນັກຮຽນຫຼີກລ້ຽງການມອບຫມາຍກ່ຽວກັບວິຊາຕ່າງໆທີ່ພວກເຂົາໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນກ່ອນຫນ້ານີ້.
- Intrinsic Strategies ຍຸດທະສາດເຫຼົ່ານີ້ລວມເອົາຄວາມຄິດທີ່ວ່ານັກຮຽນເອງເປັນແນວຄິດທີ່ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈຢ່າງໃກ້ຊິດກັບຄວາມປາຖະຫນາຂອງເຂົາເຈົ້າທີ່ຈະບັນລຸການສຶກສາ (Purkey ແລະ Novak, 1984). ດັ່ງນັ້ນ, ຫ້ອງຮຽນທີ່ເຊື້ອເຊີນທັດສະນະໃນທາງບວກແມ່ນຈະສົ່ງເສີມໃຫ້ມີຜົນສໍາເລັດ. ໃນຫ້ອງຮຽນຂອງປະເພດນີ້, ຄູສອນສົ່ງເສີມຄວາມພະຍາຍາມ, ບໍ່ພຽງແຕ່ຜົນສໍາເລັດ; ພວກເຂົາສະຫນັບສະຫນູນການສະຫນັບສະຫນູນຂອງນັກຮຽນໃນການສ້າງກົດລະບຽບແລະຄວາມຮັບຜິດຊອບໃນຫ້ອງຮຽນແລະພວກເຂົາອະນຸຍາດໃຫ້ນັກຮຽນປະເມີນຜົນຂອງການເຮັດວຽກຂອງຕົນກ່ອນທີ່ຈະໄດ້ຮຽນຈາກຄູ.
- ກົນລະຍຸດແກ້ໄຂ. ຄູທີ່ມີປະສິດຕິຜົນໃນການປ່ຽນແປງພຶດຕິກໍາທີ່ບໍ່ໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຮັບຮູ້ວ່ານັກຮຽນບໍ່ສົມບູນແບບ - ແຕ່ວ່າເດັກແຕ່ລະຄົນມີຄວາມເຂັ້ມແຂງແລະຈຸດອ່ອນສະເພາະເຊັ່ນດຽວກັນກັບຄວາມຕ້ອງການທາງດ້ານສັງຄົມ, ທາງຈິດແລະປັນຍາ. ມີກົນລະຍຸດແກ້ໄຂ, ນັກຮຽນຈະໄດ້ຮັບໂອກາດທີ່ດີເລີດໃນຂົງເຂດທີ່ມີຄວາມເຂັ້ມແຂງແລະມີຄວາມສົນໃຈໃນຂະນະທີ່ມີໂອກາດໄດ້ຮັບການສະຫນອງໃນສະເພາະຂອງການຂາດການຮຽນຮູ້. ການແກ້ໄຂນີ້ແມ່ນເຮັດໃນ "ສະພາບແວດລ້ອມທີ່ປອດໄພທີ່ຂໍ້ຜິດພາດຖືກພິຈາລະນາເປັນສ່ວນຫນຶ່ງຂອງການຮຽນຮູ້ສໍາລັບທຸກຄົນ, ລວມທັງຄູສອນ.
ຄວາມສໍາເລັດໃນທີ່ສຸດແມ່ນຢູ່ໃນຄວາມເຕັມໃຈຂອງພໍ່ແມ່ແລະຄູສອນເພື່ອຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນທຸກໆຄັ້ງໃນເວລາທີ່ການປະຕິບັດຫຼືທັດສະນະຄະຕິຂອງພວກເຂົາປ່ຽນແປງ (ເຖິງແມ່ນເລັກນ້ອຍ) ໃນທາງບວກ.
ໂຄງການທີ່ໄດ້ຮັບລາງວັນ
ນັກສຶກສາທີ່ບໍ່ໄດ້ຮັບຜົນກະທົບດ້ານບາງຢ່າງຂອງການປະຕິບັດງານຂອງໂຮງຮຽນ, ແຕ່ມີຄວາມສາມາດເກີນຂອບເຂດຂອງສິ່ງທີ່ປົກກະຕິໃນຫຼັກສູດມາດຕະຖານ, ມີສິດທີ່ຈະສຶກສາທີ່ສອດຄ່ອງກັບຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າ. ເພື່ອໃຫ້ແນ່ໃຈວ່າ ໂຄງການສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນ ອາດຈະຕ້ອງປ່ຽນໂຄງສ້າງຫຼືເນື້ອຫາຂອງຕົນເພື່ອຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການຮຽນຂອງນັກຮຽນແຕ່ຕ້ອງການທີ່ຈະປະຕິເສດການເຂົ້າຮຽນຂອງເດັກທີ່ມີພອນສະຫວັນໃຫ້ແກ່ການສຶກສາທີ່ເຫມາະສົມກັບຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ຄອບຄົວສະຫນັບສະຫນູນ
ຕໍ່ໄປນີ້ແມ່ນບາງຄໍາແນະນໍາຢ່າງກວ້າງຂວາງ - ເຊິ່ງສະແດງໃຫ້ເຫັນມຸມເບິ່ງຈໍານວນຫຼາຍ - ສໍາລັບຍຸດທະສາດເພື່ອປ້ອງກັນຫຼືປະຕິບັດກັບພຶດຕິກໍາທີ່ underachieving.
ຍຸດທະສາດສະຫນັບສະຫນູນ . ເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນພັດທະນາໃນບັນຍາກາດທີ່ມີຄວາມນັບຖື, ບໍ່ປະຕິບັດ, ປ່ຽນໃຈເຫລື້ອມໃສເຊິ່ງກັນແລະກັນ. ພວກເຂົາຕ້ອງການກົດລະບຽບແລະຄໍາແນະນໍາທີ່ເຫມາະສົມ, ການສະຫນັບສະຫນູນແລະການສະຫນັບສະຫນູນຢ່າງແຂງແຮງ, ຄວາມຄິດເຫັນໃນທາງບວກແລະການຊ່ວຍເຫຼືອເພື່ອຍອມຮັບຂໍ້ຈໍາກັດບາງຢ່າງ - ຂອງຕົນເອງ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບຄົນອື່ນ. ເຖິງແມ່ນວ່າບັນດາຫຼັກການເຫຼົ່ານີ້ເຫມາະສົມສໍາລັບເດັກນ້ອຍທັງຫມົດ, ພໍ່ແມ່ຂອງເດັກທີ່ມີພອນສະຫວັນ, ເຊື່ອວ່າຄວາມສາມາດທາງປັນຍາທີ່ກ້າວຫນ້າຍັງຫມາຍເຖິງທັກສະດ້ານສັງຄົມແລະຈິດໃຈທີ່ກ້າວຫນ້າ, ອາດເຮັດໃຫ້ລູກຂອງເຂົາເຈົ້າມີຄວາມສາມາດຕັດສິນໃຈຫຼາຍເກີນໄປກ່ອນທີ່ເຂົາເຈົ້າມີຄວາມເຂົ້າໃຈແລະມີປະສົບການໃນການຮັບຜິດຊອບດັ່ງກ່າວ (Rimm, 1986)
ເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນຕ້ອງການຜູ້ໃຫຍ່ທີ່ເຕັມໃຈທີ່ຈະຟັງ ຄໍາຖາມ ຂອງພວກເຂົາໂດຍບໍ່ມີຄໍາເຫັນ. ຄໍາຖາມບາງຢ່າງພຽງແຕ່ນໍາຄວາມຄິດເຫັນຂອງຕົນເອງ, ແລະຄໍາຕອບໄວໆຈະປ້ອງກັນບໍ່ໃຫ້ພວກເຂົາໃຊ້ຜູ້ໃຫຍ່ເປັນຄະນະສຽງ. ໃນເວລາທີ່ການແກ້ໄຂບັນຫາແມ່ນເຫມາະສົມ, ໃຫ້ມີການແກ້ໄຂແລະຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນມີຄໍາຕອບແລະເງື່ອນໄຂຂອງຕົວເອງເພື່ອເລືອກວິທີແກ້ໄຂທີ່ດີທີ່ສຸດ. ຟັງລະມັດລະວັງ. ສະແດງຄວາມກະຕືລືລົ້ນແທ້ໆກ່ຽວກັບການສັງເກດການ, ຜົນປະໂຫຍດ, ກິດຈະກໍາແລະເປົ້າຫມາຍຂອງນັກຮຽນ. ຮັບຮູ້ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນບັນຫາ, ແຕ່ຫຼີກເວັ້ນການຄາດຫວັງທີ່ບໍ່ມີເຫດຜົນຫຼືຄວາມຂັດແຍ້ງແລະແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ນັກຮຽນສາມາດຈັດການໄດ້.
ໃຫ້ນັກຮຽນມີໂອກາດຫຼາຍສໍາລັບຄວາມສໍາເລັດ, ຄວາມຮູ້ສຶກສໍາເລັດແລະຄວາມເຊື່ອໃນຕົວເອງ. ຊຸກຍູ້ໃຫ້ພວກເຂົາອາສາສະຫມັກເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ຄົນອື່ນເປັນເສັ້ນທາງເພື່ອສ້າງຄວາມອົດທົນ, ຄວາມເຂົ້າໃຈ, ຄວາມເຂົ້າໃຈ, ແລະການຍອມຮັບຂໍ້ຈໍາກັດຂອງມະນຸດ. ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ແນະນໍາໃຫ້ພວກເຂົາໄປສູ່ກິດຈະກໍາແລະເປົ້າຫມາຍທີ່ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນຄຸນຄ່າ, ຄວາມສົນໃຈແລະຄວາມຕ້ອງການຂອງພວກເຂົາ, ບໍ່ພຽງແຕ່ຂອງທ່ານເທົ່ານັ້ນ. ສຸດທ້າຍ, ຂໍສະຫງວນເວລາບາງຢ່າງໃຫ້ມີຄວາມມ່ວນ, ເປັນຄົນທີ່ງຽບ, ແບ່ງປັນກິດຈະກໍາປະຈໍາວັນ. ເຊັ່ນດຽວກັນກັບເດັກນ້ອຍທັງຫມົດ, ເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນຕ້ອງມີຄວາມຮູ້ສຶກເຊື່ອມຕໍ່ກັບຜູ້ທີ່ສະຫນັບສະຫນູນຢ່າງສະເຫມີພາບ (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
ຍຸດທະສາດ intrinsic . ບໍ່ວ່າຈະເປັນເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນຫລືບໍ່ມີຄວາມສາມາດພິເສດໃນວິທີການກໍ່ສ້າງແມ່ນຂຶ້ນກັບຄວາມຄິດເຫັນຕົນເອງແລະຄວາມຄິດເຫັນຕົນເອງ. ອີງຕາມຄໍາເວົ້າຂອງ Halsted (1988), "ເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນຈະບໍ່ພໍໃຈແລະເຕັມໄປຈົນກວ່າເຂົາຈະໃຊ້ຄວາມສາມາດທາງປັນຍາໃນລະດັບທີ່ໃກ້ຄຽງກັບຄວາມສາມາດຢ່າງເຕັມທີ່ .... ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ພໍ່ແມ່ແລະຄູເຫັນວ່າການພັດທະນາດ້ານຄວາມຮູ້ເປັນສິ່ງທີ່ຕ້ອງການ ເດັກນ້ອຍເຫຼົ່ານີ້, ແລະບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ຄວາມສົນໃຈ, ຄວາມອ່ອນໂຍນ, ຫຼືຂັ້ນຕອນທີ່ພວກເຂົາຈະເຕີບໂຕ "(ຫນ້າ 24).
ການສະຫນອງ ສິ່ງແວດລ້ອມດ້ານການສຶກສາທີ່ເຫມາະສົມ ແລະມີ ຄວາມເຫມາະສົມສາ ມາດກະຕຸ້ນໃຫ້ມີຄວາມຮັກໃນການຮຽນຮູ້. ນັກຮຽນໄວຫນຸ່ມ, curious ອາດຈະກາຍເປັນ "ປິດ" ຖ້າຫາກວ່າສະພາບແວດລ້ອມດ້ານການສຶກສາບໍ່ໄດ້ກະຕຸ້ນ; ການວາງແຜນຊັ້ນຮຽນແລະວິທີການສອນແມ່ນບໍ່ເຫມາະສົມ; ເດັກນ້ອຍມີປະສົບການຄູທີ່ບໍ່ມີປະສິດທິພາບ; ຫຼືການມອບຫມາຍແມ່ນມີ ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເກີນໄປຫຼືງ່າຍເກີນໄປ . ຄວາມສາມາດໃນການກໍານົດແລະແກ້ໄຂບັນຫາຕ່າງໆໃນຫຼາຍໆທາງ (ມັກຈະຖືກອະທິບາຍເປັນຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບຄວາມຄິດໃຫມ່ໆຫຼືຄວາມຄິດທີ່ແຕກຕ່າງກັນ) ອາດຈະບໍ່ເຫມາະສົມກັບໂຄງການທີ່ມີປະສົບການທາງດ້ານການສຶກສາແບບພິເສດຫຼືຄວາມຕ້ອງການຂອງຫ້ອງຮຽນໂດຍສະເພາະແມ່ນນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນຫຼາຍໆຄົນ ຜະລິດແນນ (Torrance, 1977).
ອີງຕາມການ Linda Silverman (1989), ຜູ້ອໍານວຍການສູນພັດທະນາເດັກທີ່ມີພອນສະຫວັນໃນ Denver, Colorado, ແບບຮຽນຮຽນຂອງນັກຮຽນສາມາດມີຜົນກະທົບຕໍ່ຜົນສໍາເລັດທາງວິຊາການ. ນາງກ່າວວ່າຜູ້ທີ່ບໍ່ມີຄວາມສາມາດທີ່ຈະໄດ້ຮັບຄວາມນິຍົມມັກຈະມີຄວາມສາມາດໃນການເບິ່ງເຫັນທາງດ້ານສະຖານພາບທີ່ກ້າວຫນ້າ, ດັ່ງນັ້ນເຂົາເຈົ້າມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮຽນວິຊາຕ່າງໆເຊັ່ນ phonics, spelling, ພາສາຕ່າງປະເທດແລະຂໍ້ເທັດຈິງທາງວິຊາການໃນວິທີການສອນເລື່ອງເຫຼົ່ານີ້ໂດຍສະເພາະ (Silverman, 1989). ນັກຮຽນດັ່ງກ່າວມັກຈະສາມາດໄດ້ຮັບການຊ່ວຍເຫຼືອຈາກຜູ້ໃຫຍ່ທີ່ມີຄວາມຮູ້ຄວາມສາມາດໃນການຂະຫຍາຍຮູບແບບການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແຕ່ພວກເຂົາຍັງຕ້ອງການສະພາບແວດລ້ອມທີ່ເຫມາະສົມກັບວິທີການທີ່ພວກເຂົາຕ້ອງການຮຽນຮູ້. ນັກຮຽນເກົ່າສາມາດເຂົ້າຮ່ວມກິດຈະກໍາຕ່າງໆໃນກິດຈະກໍາຮ້ອນທີ່ບໍ່ມີການແຂ່ງຂັນທີ່ບໍ່ສະຫນັບສະຫນູນເຊິ່ງສະຫນອງໂອກາດດ້ານການສຶກສາທີ່ຫລາກຫລາຍ, ລວມທັງການສໍາຫຼວດໃນລະດັບຄວາມຮູ້, ການຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບມືແລະການໃຫ້ຄວາມປຶກສາ (Berger, 1989).
ນັກຮຽນບາງຄົນມີຄວາມສົນໃຈໃນການຮຽນຮູ້ກວ່າໃນການເຮັດວຽກສໍາລັບຊັ້ນຮຽນ. ນັກຮຽນດັ່ງກ່າວອາດຈະໃຊ້ເວລາຊົ່ວໂມງໃນໂຄງການທີ່ບໍ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຊັ້ນຮຽນວິຊາແລະບໍ່ສາມາດເຮັດວຽກທີ່ຕ້ອງການໄດ້. ພວກເຂົາຄວນໄດ້ຮັບການສະຫນັບສະຫນູນຢ່າງແຂງແຮງເພື່ອສືບຕໍ່ຜົນປະໂຫຍດຂອງພວກເຂົາ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນວ່າຜົນປະໂຫຍດເຫຼົ່ານັ້ນສາມາດນໍາໄປສູ່ການຕັດສິນໃຈໃນການເຮັດວຽກແລະຄວາມອົດທົນຕະຫຼອດຊີວິດ ໃນເວລາດຽວກັນ, ພວກເຂົາຄວນໄດ້ຮັບການເຕືອນວ່າຄູອາດຈະບໍ່ສະແດງຄວາມຄິດເຫັນໃນເວລາທີ່ວຽກທີ່ຈໍາເປັນບໍ່ຄົບຖ້ວນ.
ການຊີ້ນໍາໃນການເຮັດວຽກໃນເບື້ອງຕົ້ນເນັ້ນຫນັກໃສ່ການແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ສ້າງສັນ, ການຕັດສິນໃຈແລະການຕັ້ງເປົ້າຫມາຍໄລຍະສັ້ນແລະຍາວໆມັກຈະຊ່ວຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າເຮັດວຽກທີ່ຕ້ອງການ, ຜ່ານຫຼັກສູດໂຮງຮຽນສູງແລະວາງແຜນໃນວິທະຍາໄລ (Berger, 1989). ການສະຫນອງປະສົບການທີ່ແທ້ຈິງໃນໂລກໃນເຂດພື້ນທີ່ຂອງຄວາມສົນໃຈທາງດ້ານການເຮັດວຽກທີ່ອາດຈະກໍ່ໃຫ້ເກີດຄວາມຮູ້ສຶກແລະແຮງຈູງໃຈຕໍ່ຜົນສໍາເລັດທາງວິຊາການ.
ຂອບໃຈກັບການສະຫນັບສະຫນູນ . ການໂອ້ລົມກ່ຽວກັບຜົນສໍາເລັດຫຼືຜົນໄດ້ຮັບຫຼາຍກວ່າຄວາມພະຍາຍາມຂອງເດັກ, ການມີສ່ວນຮ່ວມແລະຄວາມປາຖະຫນາທີ່ຈະຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ທີ່ຫນ້າສົນໃຈແມ່ນເປັນສິ່ງທີ່ພໍ່ແມ່ມັກ. ສາຍລະຫວ່າງຄວາມກົດດັນແລະການສະຫນັບສະຫນູນແມ່ນສະຫລາດແຕ່ສໍາຄັນ. ຄວາມກົດດັນທີ່ຈະເຮັດໃຫ້ເນັ້ນຫນັກຜົນໄດ້ຮັບເຊັ່ນ: ລາງວັນຊະນະເລີດແລະການຮັບຂອງ A, ເຊິ່ງນັກສຶກສາໄດ້ຮັບການຍົກຍ້ອງສູງ. ການຊຸກຍູ້ເນັ້ນຫນັກໃສ່ຄວາມພະຍາຍາມ, ຂະບວນການທີ່ນໍາໃຊ້ເພື່ອບັນລຸເປົ້າຫມາຍ, ຂັ້ນຕອນໄປສູ່ການບັນລຸເປົ້າຫມາຍແລະການປັບປຸງ. ມັນເຮັດໃຫ້ການປະເມີນແລະການປະເມີນມູນຄ່າແກ່ເດັກນ້ອຍ. ນັກສຶກສາທີ່ມີພອນສະຫວັນທີ່ເຂົ້າໃຈໄດ້ອາດຈະຄິດວ່າເປັນບຸກຄົນທໍ້ຖອຍທີ່ຕ້ອງການການສະຫນັບສະຫນູນແຕ່ມັກຈະປະຕິເສດການສັນລະເສີນເປັນການປອມຫຼືບໍ່ມີຄວາມຈິງ (Kaufmann, 1987). ຟັງລະມັດລະວັງຕົວເອງ. ບອກເດັກນ້ອຍຂອງທ່ານເມື່ອທ່ານມີຄວາມພູມໃຈໃນຄວາມພະຍາຍາມຂອງພວກເຂົາ.
ກົນລະຍຸດແກ້ໄຂ . Dinkmeyer ແລະ Losoncy (1980) ເຕືອນພໍ່ແມ່ໃຫ້ຫຼີກເວັ້ນການຫຼອກລວງເດັກນ້ອຍໂດຍການເດັ່ນ, ຄວາມບໍ່ສະບາຍ, ຄວາມງຽບ, ຫຼືການຂົ່ມຂູ່. ຄໍາເຫັນທີ່ຫນ້າເສົ້າໃຈ, ເຊັ່ນ "ຖ້າທ່ານມີພອນສະຫວັນສະນັ້ນ, ທ່ານໄດ້ຮັບ D ໃນ _____?" ຫຼື "ຂ້ອຍໃຫ້ທ່ານທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງ; ເປັນຫຍັງທ່ານຈຶ່ງ _____? '' ແມ່ນບໍ່ມີປະສິດຕິຜົນ. ການແຂ່ງຂັນຄົງທີ່ ອາດຈະນໍາໄປສູ່ຄວາມບໍ່ສະບາຍ, ໂດຍສະເພາະເມື່ອເດັກຮູ້ສຶກສະເຫມີຄືຜູ້ຊະນະຫລືຜູ້ລົ້ມລະລາຍ. ຫຼີກເວັ້ນການປຽບທຽບເດັກກັບຜູ້ອື່ນ. ສະແດງເດັກນ້ອຍກ່ຽວກັບວິທີເຮັດວຽກໃນການແຂ່ງຂັນແລະເຮັດແນວໃດເພື່ອຟື້ນຕົວຫລັງຈາກສູນເສຍ.
ຫຼັກສູດທັກສະໃນການສຶກສາ, ຊັ້ນຮຽນ ທີ່ໃຊ້ເວລາການຄຸ້ມຄອງ , ຫຼືການສອນພິເສດອາດຈະບໍ່ມີປະສິດທິພາບຖ້າຫາກວ່ານັກຮຽນເປັນນັກສຶກສາທີ່ບໍ່ຮູ້ຫນັງສືໄລຍະຍາວ. ວິທີການນີ້ຈະເຮັດວຽກໄດ້ຖ້າຫາກວ່ານັກຮຽນມີຄວາມກະຕືລືລົ້ນແລະມີຄວາມກະຕືລືລົ້ນ, ຖ້າຄູໄດ້ຖືກເລືອກຢ່າງລະມັດລະວັງ, ແລະແນ່ນອນໄດ້ຮັບການເສີມໂດຍວິທີການເພີ່ມເຕີມທີ່ຖືກສ້າງຂຶ້ນເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ການສອນພິເສດອາດຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກສຶກສາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການສຶກສາໄລຍະສັ້ນ. ໂດຍທົ່ວໄປ, ການສອນພິເສດສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນແມ່ນມີປະໂຫຍດຫຼາຍທີ່ສຸດໃນເວລາທີ່ຄູສອນໄດ້ຖືກຄັດເລືອກຢ່າງລະມັດລະວັງເພື່ອໃຫ້ກົງກັບຄວາມສົນໃຈແລະແບບຮຽນຂອງນັກຮຽນ. ຫຼັກສູດການສຶກສາ - ທັກສະກວ້າງຂວາງຫຼືຜູ້ສອນທີ່ບໍ່ເຂົ້າໃຈນັກຮຽນອາດເຮັດໃຫ້ອັນຕະລາຍຫຼາຍກ່ວາທີ່ດີ.
A Word From Verywell
ນັກຮຽນບາງຄົນ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນຜູ້ທີ່ມີຄວາມສາມາດສູງແລະມີສ່ວນຮ່ວມໃນກິດຈະກໍາຕ່າງໆ, ມັກຈະເປັນຜູ້ທີ່ມີຄວາມສາມາດສູງໃນເວລາຮຽນໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ມີໂຄງສ້າງທີ່ສູງ, ແຕ່ມີຄວາມສ່ຽງຕໍ່ການບໍ່ເຂົ້າໃຈຖ້າບໍ່ສາມາດສ້າງຄວາມສໍາຄັນ. , ແລະກໍານົດເປົ້າຫມາຍໄລຍະຍາວ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ບາງນັກສຶກສາເບິ່ງຄືວ່າບໍ່ມີຄວາມອ່ອນແອແຕ່ບໍ່ແມ່ນຄວາມບໍ່ສະບາຍຫຼືບໍ່ທໍ້ຖອຍ. ພວກເຂົາອາດຈະບໍ່ພໍໃຈໃນໂຮງຮຽນກາງຫຼືມັດທະຍົມ (ສ່ວນຫນຶ່ງແມ່ນຍ້ອນອົງການແລະໂຄງສ້າງ) ແຕ່ມີຄວາມສຸກແລະມີຜົນປະໂຫຍດໃນເວລາຮຽນໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ມີອົງການຈັດຕັ້ງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ພວກເຂົາເຈົ້າອາດຈະດໍາເນີນການເປັນເອກະລາດຢ່າງດີ.
Underachievement ແມ່ນປະກອບຂອງເວັບໄຊຕ໌ທີ່ສັບສົນຂອງພຶດຕິກໍາ, ແຕ່ມັນສາມາດກັບຄືນໂດຍພໍ່ແມ່ແລະນັກການສຶກສາຜູ້ທີ່ພິຈາລະນາຄວາມເຂັ້ມແຂງແລະ talents ຫຼາຍທີ່ມີນັກຮຽນທີ່ອາດຈະໃສ່ປ້າຍນີ້.
> ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ
> Berger, S (1989) ການວາງແຜນວິທະຍາໄລສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນ . Reston, VA: ERIC Clearinghouse ກ່ຽວກັບຄວາມພິການແລະການສຶກສາທີ່ມີຄຸນຄ່າ.
> Davis, GA ແລະ Rimm, SB (1989). ການສຶກສາຂອງຜູ້ມີພອນສະຫວັນແລະມີຄວາມສາມາດ (2nd Ed). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Dinkmeyer, D. and Losoncy, L. (1980). ປື້ມການແນະນໍາ . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Gardner, H (1985) ຂອບຂອງໃຈ: ທິດສະດີຂອງຄວາມຮູ້ຫຼາຍ , (rev ed). New York: Basic Books
> Halsted, JW (1988) ການແນະນໍາຜູ້ອ່ານທີ່ມີພອນສະຫວັນ - ຈາກໂຮງຮຽນອະນຸບານໄປຫາໂຮງຮຽນສູງ . Columbus: Ohio Psychology Publishing
> Purkey, WW ແລະ Novak, JA (1984). ເຊີນຊວນຄວາມສໍາເລັດຂອງໂຮງຮຽນ (2nd Ed). Belmont, CA: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML ແລະ Passow, AH (1966). ຄວາມສົດໃສດ້ານສົດໃສ . New York: Teachers College Press
> Rimm, S (1986) ໂລກໂຣກຕັບອ່ອນ: ສາເຫດແລະການປິ່ນປົວ . Watertown, WI: Apple Publishing Company.
> Silverman, L (March, 1989) ນັກຮຽນພື້ນເມືອງ. ຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງຜູ້ມີພອນສະຫວັນຂອງເຮົາ , 1 (4), ຫນ້າ 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L (Fall, 1989) ນັກຮຽນທີ່ມີທັດສະນະທາງອ້ອມ. ການປ້ອງກັນຄວາມລົ້ມເຫລວຂອງໂຮງຮຽນ , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). ສະຫນັບສະຫນູນຄວາມຄິດສ້າງສັນໃນຫ້ອງຮຽນ . Dubuque, IA: William C Brown
> Webb, J. , Meckstroth, E. , & Tolan, S. (1982). ແນະນໍາເດັກທີ່ມີພອນສະຫວັນ . Columbus, OH: Ohio Publishing Company.
> Whitmore, JF (1980). ຄວາມອຸດົມສົມບູນ, ຄວາມຂັດແຍ້ງແລະຄວາມອ່ອນແອ . Boston: Allyn ແລະ Bacon.