ບໍ່ມີ "ຄະແນນ" ທີ່ຖືກຕ້ອງສໍາລັບໂຮງຮຽນຕັດອອກໄປໃນໂຄງການທີ່ມີພອນສະຫວັນ. ການນໍາໃຊ້ຄໍາສັບ "ທີ່ມີພອນສະຫວັນ" ໃນການອ້າງອີງເຖິງບາງບັນດາໂປແກຼມທີ່ມີພອນສະຫວັນກໍ່ເປັນຊື່ທີ່ຜິດພາດເພາະວ່າບັນດາໂຄງການບໍ່ໄດ້ຖືກອອກແບບມາສໍາລັບ ເດັກທີ່ມີພອນສະຫວັນ ແທ້ໆ.
ເປັນຫຍັງໂຄງການທີ່ມີພອນສະຫວັນຈຶ່ງບໍ່ຈໍາເປັນສໍາລັບເດັກທີ່ມີພອນສະຫວັນ
ຫນຶ່ງໃນເຫດຜົນ ທີ່ໂຄງການທີ່ມີພອນສະຫວັນ ອາດບໍ່ໄດ້ຮັບການອອກແບບສໍາລັບເດັກທີ່ມີພອນສະຫວັນແມ່ນວ່າເຈົ້າຫນ້າທີ່ໂຮງຮຽນມັກບໍ່ເຂົ້າໃຈດີ.
ສິ່ງທີ່ພວກເຂົາພິຈາລະນາທີ່ມີພອນສະຫວັນມັກມີຫຼາຍຂຶ້ນກ່ຽວ ກັບຜົນສໍາເລັດກວ່າຄວາມສາມາດ . ເຖິງວ່າມັກຈະມີຄວາມສໍາເລັດແລະຄວາມສາມາດທີ່ຈະກ້າວເຂົ້າໄປໃນມື, ແຕ່ມັນກໍຄືກັນກັບວ່າພວກມັນບໍ່ໄດ້. ນັ້ນແມ່ນ, ມັນບໍ່ແມ່ນສິ່ງທີ່ຜິດປົກກະຕິສໍາລັບເດັກທີ່ມີພອນສະຫວັນທີ່ຈະເປັນຜູ້ທີ່ບໍ່ມີຄວາມອ່ອນແອ.
ການມີພອນສະຫວັນມີຄໍານິຍາມຫຼາຍຢ່າງ
ມັນບໍ່ແປກໃຈແທ້ໆວ່າເຈົ້າຫນ້າທີ່ໂຮງຮຽນອາດຈະບໍ່ເຂົ້າໃຈດີເພາະວ່າຜູ້ຊ່ຽວຊານໃນພາກສະຫນາມທີ່ມີພອນສະຫວັນບໍ່ສາມາດເຫັນພ້ອມກັບຄໍານິຍາມດຽວຂອງສິ່ງທີ່ມີພອນສະຫວັນ. ຄໍາສັບມີປະຫວັດສາດທີ່ຫນ້າສົນໃຈແລະໄດ້ນໍາໄປສູ່ການ ຄໍານິຍາມທີ່ມີຄຸນຄ່າ ຫຼາຍທີ່ມີຢູ່ໃນມື້ນີ້. ບາງຄໍານິຍາມຂອງສິ່ງທີ່ມີພອນສະຫວັນປະກອບມີແຮງຈູງໃຈແລະຜົນສໍາເລັດ, ໃນຂະນະທີ່ຄົນອື່ນບໍ່. ບາງໂຮງຮຽນອາດຈະເຮັດວຽກຢູ່ພາຍໃຕ້ຂໍ້ຈໍາກັດຂອງຄໍານິຍາມຂອງລັດຂອງພວກເຂົາທີ່ມີພອນສະຫວັນ. ຄໍານິຍາມດັ່ງກ່າວມັກຈະກໍານົດເດັກທີ່ມີພອນສະຫວັນເປັນຜູ້ທີ່ເຮັດວຽກຢູ່ຂ້າງເທິງລະດັບຂອງຫມູ່ເພື່ອນຂອງພວກເຂົາສ່ວນໃຫຍ່. ການໃຫ້ພອນ, ໃນຄໍາສັບຕ່າງໆອື່ນໆ, ແມ່ນຄວາມສໍາພັນ. ເດັກນ້ອຍອາດຈະຖືກລະບຸວ່າເປັນສິ່ງທີ່ມີຄຸນຄ່າໃນລະບົບໂຮງຮຽນແຕ່ບໍ່ແມ່ນຢູ່ໃນໂຮງຮຽນອື່ນ.
ມັນຂຶ້ນກັບຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ໃນໂຮງຮຽນ.
ທີ່ກ່າວວ່າ, ຄໍານິຍາມຂອງລັດຖະບານຕາມກົດຫມາຍການສຶກສາຂັ້ນປະຖົມແລະມັດທະຍົມແມ່ນ:
"ນັກຮຽນ, ເດັກນ້ອຍຫຼືຊາວຫນຸ່ມທີ່ໃຫ້ຫຼັກຖານຄວາມສາມາດທີ່ມີຄວາມສໍາເລັດສູງໃນດ້ານຕ່າງໆເຊັ່ນ: ຄວາມສາມາດທາງປັນຍາ, ຄວາມຄິດສ້າງສັນ, ສິລະປະຫຼືຄວາມເປັນຜູ້ນໍາ, ຫຼືໃນສະເພາະດ້ານວິຊາການ, ແລະຜູ້ທີ່ຕ້ອງການການບໍລິການແລະກິດຈະກໍາທີ່ບໍ່ປົກກະຕິໂດຍໂຮງຮຽນ ພັດທະນາຄວາມສາມາດເຫຼົ່ານັ້ນ. "
ການທົດສອບແລະການປະເມີນຜົນ
ການທົດສອບຖືກນໍາໃຊ້ເລື້ອຍໆເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ໂຮງຮຽນຕັດສິນໃຈວ່າເດັກແມ່ນມີພອນສະຫວັນ, ແຕ່ພວກເຂົາບໍ່ຄວນຈະຖືກນໍາໃຊ້ຢ່າງດຽວເພື່ອຕັດສິນກໍາມະພັນ. ການທົດສອບທົ່ວໄປປະກອບມີ:
- ການທົດສອບຜົນສໍາເລັດ, ເຊັ່ນການທົດສອບມາດຕະຖານຫຼືການທົດສອບທີ່ສະເພາະສໍາລັບເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນ
- ການທົດສອບຄວາມສາມາດຂອງບຸກຄົນເຊັ່ນ Stanford Binet (LM), Wescher Intelligence Scale for Children (WISC-IV), ແລະ Woodcock Johnson
- ການທົດສອບຄວາມສາມາດຂອງກຸ່ມເຊັ່ນ: Cognitive Capabilities Test (CogAT), Otis-Lennon, Hemmon-Nelson, Ravens Progressive Matrices ແລະ Matrix Analogies Test
ການພິຈາລະນາປະຕິບັດສາມາດກໍານົດຜູ້ທີ່ເຂົ້າໄປໃນ
ໂດຍບໍ່ຄໍານຶງເຖິງຄໍານິຍາມຂອງໂຮງຮຽນທີ່ມີຄຸນຄ່າ, ພວກເຂົາມີການພິຈາລະນາປະຕິບັດທີ່ແທ້ຈິງຫຼາຍ. ຕົວຢ່າງ: ຖ້າໂຮງຮຽນມີທຶນສໍາລັບນັກຮຽນພຽງແຕ່ຫນຶ່ງຄົນສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນ, ພວກເຂົາຈະສາມາດກໍານົດນັກຮຽນເທົ່າທຽມກັນເທົ່ານັ້ນ, ປົກກະຕິແລ້ວ, ຊາວປະມານ 20 ຫາ 25 ຫຼືຮຽນຈະໃຫຍ່ເກີນໄປ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ຊັ້ນຮຽນຂອງນັກຮຽນພຽງແຕ່ສິບຫຼືສິບເອັດຄົນຈະບໍ່ສົມເຫດສົມຜົນວ່າເງິນເດືອນຂອງຄູແມ່ນເທົ່າໃດ. ນັ້ນຫມາຍຄວາມວ່າໂຮງຮຽນກໍານົດຂະຫນາດຂອງຫ້ອງຮຽນແລະຫຼັງຈາກນັ້ນກໍານົດຄະແນນຕັດທີ່ເຮັດໃຫ້ມັນເປັນໄປໄດ້ທີ່ສຸດເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຈໍານວນນັກຮຽນນັ້ນ. ພວກເຂົາຈະໃຊ້ເງື່ອນໄຂອື່ນເພື່ອໃຫ້ຈໍານວນທີ່ພວກເຂົາຕັ້ງໄວ້. ຖ້າພວກເຂົາມີຫຼາຍກວ່າຫຼືຫນ້ອຍກວ່າຈໍານວນທີ່ກໍານົດໄວ້, ພວກເຂົາຈະນໍາໃຊ້ມາດຕະຖານເຊັ່ນ: ແຮງຈູງໃຈແລະຄໍາແນະນໍາຂອງຄູເພື່ອຕັດສິນໃຈທີ່ຈະເຂົ້າຮຽນໃນໂຄງການຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ໃນເວລາທີ່ມີນັກຮຽນຫຼາຍເກີນໄປ, ນັກຮຽນທີ່ບໍ່ມີອິດທິພົນຈະບໍ່ໄດ້ຮັບການຄັດເລືອກ, ແຕ່ຖ້າຈໍານວນຫນ້ອຍເກີນໄປ, ນັກຮຽນເຫຼົ່ານັ້ນຈະໄດ້ຮັບການຍອມຮັບ.
ເສັ້ນທາງລຸ່ມ
ນີ້ຫມາຍຄວາມວ່າແນວໃດ, ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ແມ່ນວ່າບໍ່ມີຄະແນນສິດສໍາລັບໂຮງຮຽນທີ່ຈະນໍາໃຊ້ເປັນຄະແນນຕັດໃນໂຄງການທີ່ມີພອນສະຫວັນ. ມັນຂຶ້ນຢູ່ກັບຄໍານິຍາມຂອງໂຮງຮຽນຂອງ "ຄວາມສະບາຍ," ຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ໃນໂຮງຮຽນແລະງົບປະມານແລະຊັບພະຍາກອນຂອງໂຮງຮຽນ.
> ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ:
> ສະມາຄົມແຫ່ງຊາດສໍາລັບເດັກທີ່ມີພອນສະຫວັນ. ຄໍາຖາມທີ່ຖືກຖາມເລື້ອຍໆກ່ຽວກັບການສຶກສາທີ່ມີພອນສະຫວັນ.
> ສະມາຄົມແຫ່ງຊາດສໍາລັບເດັກທີ່ມີພອນສະຫວັນ. ການທົດສອບແລະການປະເມີນຜົນ.