ບົດສະຫຼຸບຂອງບັນຫາການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈ

ອ່ານບັນຫາການອ່ານແລະກົນລະຍຸດເພື່ອປັບປຸງ

ນັກຮຽນທີ່ມີ ຄວາມພິການ ໃນ ການຮຽນຮູ້ ໃນການອ່ານຫຼື dyslexia ມັກຈະມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການເຂົ້າໃຈຂໍ້ຄວາມໃນປຶ້ມແລະອຸປະກອນການອ່ານອື່ນໆທີ່ຂຽນຢູ່ໃນລະດັບຂອງເຂົາເຈົ້າ. ນີ້ສາມາດເກີດຂື້ນໄດ້ສໍາລັບເຫດຜົນທີ່ເປັນໄປໄດ້ຫຼາຍຢ່າງ. ຫນ້າທໍາອິດ, ອຸປະກອນດັ່ງກ່າວອາດຈະໄດ້ຮັບການລາຍລັກອັກສອນໃນລະດັບທີ່ເກີນລະດັບຄວາມສາມາດໃນການອ່ານເອກະລາດໃນປະຈຸບັນຂອງພວກເຂົາ. ອັນທີສອງ, ພວກເຂົາອາດມີຄວາມຮູ້ທີ່ມີຄວາມຈໍາກັດກ່ອນກ່ຽວກັບເນື້ອຫາທີ່ຖືກອ່ານຫຼືມີຄວາມຮູ້ຄວາມເຂົ້າໃຈຈໍາກັດ.

ນີ້ສາມາດນໍາໄປສູ່ການສັບສົນໃນລະຫວ່າງການອ່ານແລະໃນການສົນທະນາໃນຫ້ອງຮຽນກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ຖືກອ່ານ. ອັນທີສາມ, ພວກເຂົາອາດຈະບໍ່ຮູ້ກ່ຽວກັບວິທີການອ່ານວັດຖຸທີ່ຖືກສ້າງຂຶ້ນໃນອົງປະກອບຂອງໂຄງສ້າງເລື່ອງ, ການຈັດຕັ້ງອຸປະກອນໃນປື້ມປື້ມຫຼືລັກສະນະຂອງປະເພດຂອງວັນນະຄະດີ. ສີ່, ຄວາມຫມາຍຂອງປະໂຫຍກແລະຂໍ້ຄວາມອາດຈະກາຍເປັນການສູນເສຍຍ້ອນວ່າຜູ້ອ່ານຕ້ອງສູ້ກັບກົນໄກການອ່ານ. ນີ້ເຮັດໃຫ້ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຈົດຈໍາສິ່ງທີ່ອ່ານ. ທີຫ້າ, ພວກເຂົາອາດຈະມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການກໍານົດສິ່ງທີ່ເປັນຂໍ້ມູນທີ່ສໍາຄັນໃນບົດຂຽນ.

ການແກ້ໄຂປະສິດຕິພາບຂອງປັດໃຈເຫຼົ່ານີ້ທີ່ມີຜົນກະທົບຕໍ່ການເຂົ້າໃຈອາດຈໍາເປັນຕ້ອງໃຊ້ກົນລະຍຸດຕ່າງໆ. ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະຈື່ໄວ້ວ່ານັກຮຽນທີ່ມີການສຶກສາພິການແລະການຂາດດຸນທາງຈິດມັກຈະມີຄວາມສາມາດເສລີ່ຍຕໍ່ຄວາມສາມາດໃນການເຂົ້າໃຈວັດຖຸທີ່ຖືກອ່ານໃຫ້ເຂົາເຈົ້າຫຼືເວົ້າກັບເຂົາເຈົ້າ. ນີ້ຫມາຍຄວາມວ່າ ຜູ້ອ່ານ ທີ່ ພະຍາຍາມ ຈະໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກໂອກາດທີ່ຈະຟັງຜູ້ອ່ານທີ່ມີຄວາມຊໍານານອ່ານຢ່າງສຽງຫຼືໃຊ້ຂໍ້ຄວາມທີ່ບັນທຶກໄວ້, ຫນັງສືສຽງແລະຊອບແວທີ່ເຂົ້າເຖິງຂໍ້ຄວາມ.

ຜູ້ອ່ານ Buddy ຍັງສາມາດເປັນວິທີທີ່ເປັນປະໂຫຍດເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ອ່ານທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກສາມາດເຂົ້າເຖິງເນື້ອຫາໃນລະດັບແລະຫຼຸດຜ່ອນຜົນກະທົບຂອງຄວາມພິການໃນການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ. ມັນຍັງມີຄວາມສໍາຄັນທີ່ຈະຮູ້ວ່າຜູ້ອ່ານທີ່ພະຍາຍາມອາດຈະອາຍໂດຍການອ່ານອຸປະກອນທີ່ແຕກຕ່າງກັນຢ່າງຊັດເຈນຈາກສິ່ງທີ່ຖືກອ່ານໂດຍນັກຮຽນຄົນອື່ນໃນຫ້ອງຮຽນ.

ໃນເວລາທີ່ເປັນໄປໄດ້, ໃຫ້ຂໍ້ສະເຫນີລະດັບທີ່ມີຄວາມລະອຽດສູງແລະອ່ານຫນ້ອຍທີ່ເນື້ອຫາແມ່ນລະດັບຊັ້ນແຕ່ວ່າການອ່ານແມ່ນຢູ່ໃນລະດັບຕ່ໍາທີ່ກົງກັນຂ້າມກັບການໃຊ້ອຸປະກອນທີ່ຂຽນໄວ້ສໍາລັບນັກອ່ານລະດັບຊັ້ນຕໍ່າກວ່າ. ອຸປະກອນການອ່ານລະດັບຊັ້ນຕ່ໍາອາດຈະຖືກຮັບຮູ້ວ່າເປັນ "ເດັກນ້ອຍ" ໂດຍນັກຮຽນທີ່ອົດທົນແລະເພື່ອນຮ່ວມງານຂອງລາວ.

ມີ ກົນລະຍຸດ ຈໍານວນຫລາຍທີ່ຈະໃຊ້ເພື່ອປັບປຸງຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານໃນຜູ້ອ່ານທີ່ພະຍາຍາມ. ມັນເປັນສິ່ງທີ່ດີທີ່ສຸດທີ່ຈະປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບຄວາມກັງວົນຂອງທ່ານກ່ຽວກັບຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງລູກຂອງທ່ານກັບຄູຂອງທ່ານເພື່ອໃຫ້ໄດ້ແນວຄິດກ່ຽວກັບວິທີຊ່ວຍເຫຼືອຢູ່ເຮືອນ. ໂດຍນໍາໃຊ້ກົນລະຍຸດດຽວກັນຂອງຄູອາຈານຂອງລູກທ່ານກໍາລັງໃຊ້, ທ່ານຈະຮັບປະກັນຄວາມສອດຄ່ອງທີ່ຈະໃຫ້ຜົນປະໂຫຍດຕໍ່ລູກຂອງທ່ານ. ຕົວຢ່າງຂອງຍຸດທະສາດທົ່ວໄປທີ່ໃຊ້ໃນຫ້ອງຮຽນປະກອບມີ:

• KWL (ບາງຄັ້ງເອີ້ນວ່າ "ວິທີການເຢັນ") - ນີ້ແມ່ນກິດຈະກໍາທີ່ສອນໃຫ້ນັກຮຽນຄິດກ່ຽວກັບວິທີການອ່ານແລະສິ່ງທີ່ພວກເຂົາກໍາລັງອ່ານກ່ອນ, ໃນລະຫວ່າງແລະຫຼັງຈາກການອ່ານ. ເບິ່ງຕົວຢ່າງຂອງຕາຕະລາງການອ່ານ KWL. ຕາຕະລາງ KWL ແມ່ນແຜ່ນວຽກທີ່ມີສາມຄໍລໍາ. ຄໍລໍາ K ແມ່ນສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈະບັນທຶກສິ່ງທີ່ຮູ້ແລ້ວກ່ຽວກັບເລື່ອງ. ຄໍລໍາ W ແມ່ນສໍາລັບການບັນທຶກສິ່ງທີ່ເດັກຕ້ອງການຮູ້ກ່ຽວກັບເລື່ອງນີ້, ແລະຄໍລໍາ L ຄັ້ງທີສາມແມ່ນສໍາລັບສິ່ງທີ່ເດັກໄດ້ຮຽນຮູ້ຈາກການອ່ານຂໍ້ຄວາມ.

• ການສະຫຼຸບແມ່ນກິດຈະກໍາທີ່ນັກຮຽນຄິດກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ລາວໄດ້ອ່ານ. ໃນການສະຫຼຸບ, ນັກຮຽນໄດ້ຖືກຖາມໃຫ້ລະບຸແນວຄິດຕົ້ນຕໍຂອງບົດຂຽນ. ການສະຫຼຸບສາມາດເຮັດໄດ້ໂດຍທາງປາກໂດຍການໃຫ້ລູກອະທິບາຍວ່າປາກແມ່ນຫຍັງ. ມັນຍັງສາມາດເຮັດໄດ້ໃນຮູບແບບວັກຂຽນຫຼືໃນອົງການຈັດຕັ້ງຮູບພາບ. ສິ່ງທີ່ສໍາຄັນທີ່ສຸດຂອງການສະຫຼຸບແມ່ນເພື່ອໃຫ້ແນ່ໃຈວ່າເດັກສາມາດກໍານົດໃຜຫຼືສິ່ງທີ່ເປັນຂໍ້ຄວາມແລະຄວາມຄິດຕົ້ນຕໍ.
• ວາລະສານອ່ານແມ່ນວິທີການສໍາລັບນັກຮຽນຂຽນຄວາມຮູ້ສຶກແລະຄໍາຖາມກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ພວກເຂົາອ່ານ. ພວກເຂົາອາດຈະໄດ້ຮັບຄໍາສັ່ງສອນໂດຍຄູສອນເຊັ່ນ "ອະທິບາຍວິທີເລື່ອງນີ້ກ່ຽວຂ້ອງກັບປະສົບການຂອງຕົນເອງ."

• ວິທີການ PQ3R ແມ່ນ ວິທີ ການທີ່ດີໃນການປັບປຸງການເຂົ້າໃຈເຊັ່ນດຽວກັນກັບການເຕືອນກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ອ່ານ.