ວິທີການຂອງການວິນິດໄສສາມາດແຕກຕ່າງກັນ
ພໍ່ແມ່ກໍາລັງຊອກຫາຂັ້ນຕອນການວິນິດໄສຄວາມພິການໃນການຮຽນຮູ້ເຊິ່ງອາດຈະຊອກຫາວິທີການທົດສອບ, ທິດສະດີຂອງການຮຽນຮູ້ແລະປ້າຍກໍາລັງລໍຖ້າ. ເພື່ອເຮັດໃຫ້ບັນຫາຫຼາຍສັບສົນສໍາລັບພໍ່ແມ່, ມີລະບົບວິນິດໄສຕ່າງໆທີ່ມີວິທີທີ່ແຕກຕ່າງກັນໃນການຕັດສິນໃຈວິນິດໄສ. ການສຶກສາວິນິດໄສຄວາມພິການ ແມ່ນເປັນວິທະຍາສາດທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງ.
ຜູ້ຊ່ຽວຊານບາງຄົນບໍ່ເຫັນດີນໍາກ່ຽວກັບວິທີທີ່ດີທີ່ສຸດໃນການກໍານົດວ່າມີຄວາມພິການໃນການຮຽນຮູ້. ເປັນຫຍັງຈຶ່ງມີຄວາມສັບສົນຫຼາຍ?
- ຫນ້າທໍາອິດ, ມີລະບົບການບົ່ງມະຕິທີ່ແຕກຕ່າງກັນໃນການນໍາໃຊ້. ວິທີການແລະມາດຕະຖານການວິນິດໄສທີ່ນໍາໃຊ້ໃນການວິນິດໄສຄວາມພິການໃນການຮຽນຮູ້ໃນໂຮງຮຽນສາທາລະນະແມ່ນແຕກຕ່າງຈາກການນໍາໃຊ້ໂດຍຜູ້ປະເມີນຜົນໃນການປະຕິບັດພາກເອກະຊົນ.
- ອັນທີສອງ, ມີຄວາມແຕກຕ່າງໃນອົງການຈັດຕັ້ງທີ່ກວດກາການວິນິດໄສໃນໂຮງຮຽນສາທາລະນະແລະຢູ່ນອກໂຮງຮຽນສາທາລະນະ. ໂຮງຮຽນສາທາລະນະແລະຜູ້ປະເມີນຜົນພາກເອກະຊົນແມ່ນການຄຸ້ມຄອງໂດຍອົງການ, ຄະນະກໍາມະການແລະລະບຽບການທີ່ແຕກຕ່າງກັນທີ່ອະທິບາຍການສຶກສາຄວາມພິການ.
- ຂໍ້ກໍານົດກ່ຽວກັບ ກົດຫມາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາຂອງບຸກຄົນທີ່ມີຄວາມພິການດ້ານການສຶກສາທີ່ ຄວບຄຸມການວິນິດໄສການສຶກສາພິການແລະຄວາມພິການຕ່າງໆໃນໂຮງຮຽນສາມັນແມ່ນທົ່ວໄປຢ່າງຫຼວງຫຼາຍແລະເຮັດໃຫ້ຂໍ້ກໍານົດສະເພາະຕໍ່ລັດຕ້ອງກໍານົດ. ເພາະສະນັ້ນ, ມີຄວາມແຕກຕ່າງຈາກລັດຫາລັດໃນເງື່ອນໄຂການວິນິດໄສ. ເດັກທີ່ມີຄຸນສົມບັດພິເສດໃນການສຶກສາພິເສດໃນລັດຫນຶ່ງອາດບໍ່ມີຄຸນສົມບັດໃນຄົນອື່ນ, ເຊິ່ງສາມາດສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຄອບຄົວທີ່ຍ້າຍຈາກລັດໄປຫາລັດ.
- ລະບຽບການແລະລະບົບການວິນິດໄສຄຸ້ມຄອງຜູ້ປະເມີນຜົນໃນການປະຕິບັດພາກເອກະຊົນ, ຄືນັກຈິດວິທະຍາຫລືຫມໍຈິດແພດທີ່ມີໃບອະນຸຍາດ, ກໍ່ແມ່ນຫນ້ອຍກ່ວາສະເພາະທີ່ໃຊ້ໃນໂຮງຮຽນສາທາລະນະ. ຄູ່ມືການວິນິດໄສແລະສະຖິຕິທາງດ້ານສະຖິຕິຂອງບັນຫາທາງຈິດ, ທີ່ເອີ້ນວ່າ DSM, ຕົວຢ່າງເຊັ່ນ, ນໍາໃຊ້ຄຸນສົມບັດດ້ານຄຸນນະພາບສ່ວນຫຼາຍແທນທີ່ຈະເປັນວິທີການທາງສະຖິຕິ. ດັ່ງນັ້ນ, ຄວາມຄິດເຫັນຂອງນັກວິເຄາະແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນໃນລະບົບ DSM ໃນການກໍານົດການວິນິດໄສ.
- ໂດຍປົກກະຕິ, ຂະບວນການວິນິດໄສຄວາມພິການໃນໂຮງຮຽນສາມັນແມ່ນສອດຄ່ອງລະຫວ່າງໂຮງຮຽນແຕ່ລະປະເທດ, ແຕ່ນີ້ອາດຈະບໍ່ເປັນໄປໄດ້.
- ບັນດາປະເທດທີ່ແຕກຕ່າງກັນອາດມີມາດຕະຖານແລະການປະຕິບັດທີ່ແຕກຕ່າງກັນສໍາລັບການບົ່ງມະຕິຂອງການສຶກສາພິການ. ດັ່ງນັ້ນ, ມັນເປັນໄປໄດ້ສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີຄຸນສົມບັດໃນລັດຫນຶ່ງແຕ່ບໍ່ແມ່ນຄົນອື່ນ.
- ລະບົບໂຮງຮຽນສາມັນໃຊ້ປະສົມປະສານຂອງ:
- ການປະເມີນຜົນແບບຟອມທີ່ ໃຊ້ຄວາມແຕກຕ່າງກັນກ່ຽວກັບຜົນສໍາເລັດທາງດ້ານຄວາມເຫມາະສົມເພື່ອກໍານົດວ່າຄວາມພິການຮຽນຮູ້ແລະຄວາມຮ້າຍແຮງຂອງການຮຽນຮູ້; ແລະ
- ການຕອບສະຫນອງ ຕໍ່ວິທີການ ປະຕິບັດ ເພື່ອກໍານົດວ່າຄວາມເປັນໄປໄດ້ຂອງການຮຽນຮູ້ແມ່ນສາເຫດຂອງບັນຫາດ້ານການສຶກສາຂອງນັກຮຽນ.
- ຜູ້ປະເມີນໃນການປະຕິບັດພາກເອກະຊົນມັກຈະນໍາໃຊ້ຄູ່ມືການວິນິດໄສແລະສະຖິຕິ (ໃນ DSM-IV) ຫຼືມາດຕະຖານສາກົນຂອງໂລກຕ່າງໆ (ເຊັ່ນດຽວກັບມາດຖານ ICD-10) ເພື່ອວິນິດໄສການພິການຮຽນຮູ້.
- ທັງວິທີການວິນິດໄສຂອງ ICD ແລະ DSM ແມ່ນອີງໃສ່ການພິຈາລະນາວິຊາການຂອງຜູ້ປະເມີນຜົນທີ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງຈາກຜູ້ປະເມີນຜົນກັບຜູ້ປະເມີນຜົນ. ເງື່ອນໄຂທີ່ນໍາໃຊ້ໃນການຂຽນແລະອະທິບາຍຄວາມພິການໃນການຮຽນຮູ້ໃນລະບົບເຫຼົ່ານີ້ແຕກຕ່າງຈາກການໃຊ້ IDEA ໃນໂຮງຮຽນສາທາລະນະ.
ມີການປ່ຽນແປງທັງຫມົດໃນລະບົບການວິນິດໄສ, ພໍ່ແມ່ອາດສົງໄສວ່າລະບົບທີ່ດີທີ່ສຸດແລະຖືກຕ້ອງທີ່ສຸດ.
ພວກເຂົາຍັງອາດສົງໄສວ່າມັນເປັນສິ່ງທີ່ດີທີ່ສຸດສໍາລັບພວກເຂົາທີ່ຈະຊອກຫາການປະເມີນຜົນຜ່ານທາງໂຮງຮຽນຫຼືຜ່ານຜູ້ໃຫ້ບໍລິການສ່ວນຕົວ. ຄໍາຕອບຂອງຄໍາຖາມນີ້ແມ່ນຂຶ້ນກັບສະຖານະການຂອງທ່ານເອງ. ຖ້າທ່ານຕ້ອງການເບິ່ງວ່າລູກຂອງທ່ານມີຄຸນສົມບັດສໍາລັບການບໍລິການດ້ານການສຶກສາພິເສດ, ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ມັນອາດຈະເປັນຜົນປະໂຫຍດຕໍ່ລູກທ່ານທີ່ຈະຊອກຫາການປະເມີນຜົນຜ່ານໂຮງຮຽນຂອງລູກທ່ານເພາະວ່າທ່ານສາມາດຮັບປະກັນວ່າການປະເມີນຜົນຈະຕອບສະຫນອງຕາມຄວາມຕ້ອງການຂອງໂຮງຮຽນ.
ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ໃນບາງກໍລະນີ, ການປະເມີນຜົນໂດຍຜູ້ໃຫ້ບໍລິການພາຍນອກຜູ້ທີ່ເປັນຜູ້ຊ່ຽວຊານໃນເຂດພື້ນທີ່ຂອງການພິການທາງດ້ານຄວາມສ່ຽງຂອງລູກທ່ານອາດຈະໃຫ້ຂໍ້ມູນທີ່ເປັນປະໂຫຍດເພີ່ມເຕີມຖ້າວ່າພະນັກງານປະເມີນຜົນຂອງໂຮງຮຽນບໍ່ມີຄວາມຊ່ຽວຊານໃນສະຖານທີ່ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ.
ຍົກຕົວຢ່າງ, ການສື່ສານເພີ່ມເຕີມແມ່ນການປະເມີນຜົນພິເສດທີ່ຂ້ອຍຕ້ອງການການບໍລິການຂອງຜູ້ຊ່ຽວຊານທີ່ມີຄວາມຊ່ຽວຊານໃນພື້ນທີ່ນັ້ນ. ພໍ່ແມ່ຄວນຈະຮູ້ວ່າໂຮງຮຽນຕ້ອງພິຈາລະນາຂໍ້ມູນການປະເມີນພາຍນອກທີ່ມີຢູ່ໃນການຕັດສິນໃຈການມີສິດໄດ້ຮັບ.
ເມື່ອການຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບຄວາມພິການໄດ້ຖືກກວດພົບ
- ການສຶກສາຄວາມບໍ່ສະເຫມີພາບ, ຕາມການກໍານົດໂດຍກົດຫມາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາຂອງບຸກຄົນທີ່ມີຄວາມພິການ (IDEA), ບໍ່ສາມາດກວດຫາຄວາມຖືກຕ້ອງໄດ້ຈົນກ່ວານັກຮຽນໄດ້ຖືກສອນຢ່າງເປັນທາງການໃນເຂດພື້ນທີ່ພື້ນຖານ;
- ນັກຈິດຕະສາດຫຼາຍຄົນແນະນໍາໃຫ້ລໍຖ້າຈົນກ່ວາເດັກນ້ອຍອາຍຸຕ່ໍາກວ່າ 6 ປີກ່ອນທີ່ຈະປະເມີນຄວາມຮູ້ສໍາລັບຄະແນນການສອບເສັງທີ່ຖືກຕ້ອງແລະເຊື່ອຖືໄດ້; ແລະ
- ນັກຮຽນຈາກກຸ່ມຊົນເຜົ່າທີ່ ມີຄວາມແຕກຕ່າງດ້ານວັດທະນະທໍາແລະເສດຖະກິດທີ່ໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກການສຶກສາແລະສັງຄົມຢ່າງຫນ້ອຍສອງປີກ່ອນການທົດສອບ. ນີ້ຍັງເປັນປະເພນີສໍາລັບ ນັກຮຽນພາສາອັງກິດ. ນີ້ຊ່ວຍຫຼຸດຜ່ອນຜົນກະທົບຂອງຄວາມແຕກຕ່າງດ້ານວັດທະນະທໍາແລະພາສາຂອງພວກເຂົາໃນການປະຕິບັດງານຂອງພວກເຂົາ. ໂຮງຮຽນປົກກະຕິພະຍາຍາມຮັບປະກັນວ່າ ພໍ່ແມ່ຂອງນັກຮຽນ ELL ມີສ່ວນຮ່ວມໃນຂະບວນການໃນຂອບເຂດທີ່ເຫມາະສົມ.
ເຊັ່ນດຽວກັນກັບ ການກວດສອບທາງການ , ການທົດສອບຜົນສໍາເລັດແມ່ນຫນ້າເຊື່ອຖືຫຼາຍຫຼັງຈາກນັ້ນ.